“動”起來，讓“語言”更精彩

王佳男　季國榮

[中圖分類號]G642.4 [文獻標識碼]A [文章編號]2095-3089（2017）12-0165-01

教師的課堂語言除了有聲系統的口頭語言和符號系統的板書語言外，還有體態系統的身體語言，我通常把體態系統的身體語言稱之為肢體語言。課堂教學中，正確、適度、巧妙地運用身體語言，能夠修飾、潤色口頭語言，有時不但可以代替口頭語言，甚至能表達言語所難以表達的情態，起到“此時無聲勝有聲”的效果。肢體語言包括“站姿”、“眼語”、“臉語”、“手語”等。下面就結合中小學課堂教學談談肢體語言如何讓課堂更精彩。

一、恰如其分的位置——站姿

教室在上課時，一般都采用站立的姿勢：身體直立，雙手自然下垂。當老師腰板挺直地站在講臺上，同學們就會馬上坐端正，很快調整學生聽課的情緒，盡快進入聽課的狀態。教師站立的位置不同，所表達的意思ON所不同，如果教師站在講.臺中央，表示嚴肅莊重，學生們就不敢很隨意，聽課的狀態自然就高度集中；如果站在講臺的兩邊則顯得隨和，學生們就會感到輕松；如果教師走下講臺，更能使學生感到親切。上課鈴聲響起，學生可能不能盡快安靜下來進入課堂，教師進入教室后在講臺中央靜站半分鐘，無需語言維持秩序，課堂會自動安靜下來進入課堂角色。

二、心靈的窗口——眼語

教師要善于利用目光來調控課堂教學秩序、組織課堂教學和向學生傳遞信息。例如，在上課過程中，當個別學生不注意聽講時，如果教師大聲呵斥，叫其站立或者指名批評，這樣不僅損傷學生的自尊心，分散其他學生的注意力，而且浪費了寶貴的教學時間，如果教師突然中斷言語傳授片刻，用眼睛專注地注視一下該同學，那個學生的注意就會指向于講課的內容，達到使學生注意聽講又不影響別人聽課的目的。課堂教師不應該出現的幾種言語：教師伏案低頭傳授，目光不注視學生；教師目光只專注或頻頻對視一個或幾個學生，這樣做不利于學生聽課學習；學生在回答教師問題時，教師不應把目光老盯在該學生的臉上，避免造成學生緊張不安的心理壓力。課堂上，如果某個學生在隨意說話或做小動作，老師的聲音嘎然而止，目光盯向他，不用說任何話，就能把思想開小差的同學拉回來；在講課的過程中眼睛一直朝著某個方向的學生，也能引起大片學生的注意；課堂上教師應該努力用目光掃視全班同學，用親切和藹的目光主動去捕捉學生的視線，有計劃地不漏過每一個人，就會使學生感到老師是意識到自己的存在的；通過師生目光不斷地短暫對視，傳達出教室親切、慈祥、友好的信息；課堂上教師的目光還要經常與教室最后一排學生對視，給學生一種“老師就在身邊”的感覺，使之振作精神，全神貫注的聽課。

三、心靈的鏡子，“情緒的投射”——臉語

良好的面部表情能向學生傳達熱誠、肯定和鼓舞的信息，促進學生的正向行為，進一步凝聚學生的聽課注意力；課堂上，老師的喜、怒、哀、樂能感染學生，影響學生聽課的情緒。教師課堂教學的臉語要以端莊中的微笑為主體，因為微笑含有多種美的因素一一光彩照人，像一朵含苞待放的鮮花。這樣的臉語，使學生情緒坦然，心情舒暢，注意力集中，對學習充滿極大的熱情。當你“慈眉善目”、“神采奕奕”、“高高興興”地出現在課堂上時，同學們也會面帶笑容、心情舒暢、大膽踴躍地回答問題，甚至于素質最差的學生也會舉手敞開心扉；輕輕松松的就完成了本節課的教學任務。不恰當或者錯誤的面部表情則向學生傳達出否定、煩惱甚至是放棄的訊息，導致學生逆反心理的增強，更甚者可能直接導致學生自暴自棄，有的教師為了能夠讓學生“怕”自己，一進課堂就陰沉著臉，以為這樣學生就“害怕”了，或者把生活或工作中的不順心帶進課堂，其實這樣只會讓學生上課的情緒更加低落，甚至厭惡上這個課。自然，若“面色鐵青”、“目光嚴厲”、“大發雷霆”則學生畏懼之極，惶惶然不知所以，不用說發言了，連手也不敢舉了。這樣緊張的課堂氣氛，教學任務肯定不能順利完成，更談不上高效課堂了。

四、惟妙惟肖的變化一手語

無論多媒體教學，還是黑板版述教學，教師在課堂教學中都離不開手勢。手勢具有強調、示范的作用，而且能比言語更清楚地表達對正確行為的鼓勵及對錯誤行為的制止。尤其在課堂教學后期，學生精神疲勞加劇、注意力分散，恰當的手勢能快速吸引學生注意力，重新激活學生學習興趣。在上課時，教師會做出各種各樣的手勢，不同的手勢也能表達出人們潛在的內心活動和各種微妙的情感。例如：翹起大拇指表示對學生稱贊；五手指由外向內收攏，表示力量集中，給學生精神上的鼓舞；兩手掌由合而分，向上攤開表示失望、分散和無可奈何；拳頭高舉表示反動；向前快速伸出表示打擊。另外，手指還能表示數；大拇指和食指伸開的形狀表示“對”；兩手十指相交叉表示“錯”；小拇指和大拇指同時伸開，表示“6”，在數學課堂上適當的應用這些手勢，既節省時間，又會讓教師很快掌握學生的學習情況；手指相攏后映在墻上的陰影形狀表示動物等等，這些都大大激發了學生的學習興趣。由此可見，大方、得體的手勢能激發學生的興趣，使學生產生學習的主動性，特別有助于教學。在用手語進行教學時還要注意一下幾點：不要用手指人，我們在課堂上聽課，經?？吹接械睦蠋熢谡垖W生回答問題時，不由自主地用手指指著學生。殊不知這樣是對學生的不尊重的表現，其實老師在“請”字脫口的同時，可以配合手掌向上抬的動作，這樣是表示回答活動開始和帶有激勵性地要求學生回答。有時在聽常態課時，在不經意間，老師會用手揉揉眼睛、有時還用手拭鼻子，這樣也是極為不可取的，想想，上課時，學生的目光都聚集在老師的身上，老師的一舉一動學生都看在眼里，而且老師在學生心目中的地位都是神圣的。如果這時候，老師有了什么不雅觀的動作，學生看在眼里分散了注意力，并且會有潛移默化的誘導作用，學生就會自然而然地進行模仿，這對于學生生活習慣的養成起了反面作用；不要用手敲打桌子。有時候經過一個課堂，會聽到老師用手敲打桌子的聲音，聲音“震耳欲聾”。究其原因，原來是課堂內太吵了，聲音已經蓋過了老師的聲音，老師沒法，只能借助手來敲打桌子了。其實，在課堂紀律難以掌控的時候，教師不妨突然停下來，來一個“冷處理”，或者以榜樣激勵、比較的辦法，來教育學生等等，并不是必須要用手來敲打桌子的，這是“無能”的表現。

有研究報告表明人們獲得信息總量分配一文字7%+聲音38%+姿勢55%。學生對肢體語言的接受能力遠大于其對文字語言的感知能力，在課堂中恰當運用肢體語言能激發學生強烈的探知欲。如果我們能把口頭語言、和肢體語言有機的結合起來，既有幽默的火花，又有嚴謹的弧光，既有穩重的態勢，又有活潑的情韻，一定會是我們的課堂豐富起來，達到事半功倍的教學效果。