如何加強小學生的朗讀能力

曹菊玲

[中圖分類號]G623.2 [文獻標識碼]A [文章編號]2095-3089（2017）12-0196-01

《語文課標標準》指出：聽、說、讀、寫是小學語文閱讀.教學中的重要環節，讀是閱讀教學重要環節之一。我認為，語文教學的實質就是言語能力的培養，讓學生在反復的朗讀中體會語文所蘊含的豐富情感。既可以促進學生對知識的理解和記憶，又可以幫助學生積累大量的詞匯和句子，提高學生理解能力和表達能力。因此，注重小學語文閱讀教學中的朗讀培養，是我們每個語文教師應盡的職責。

一、激發學生的朗讀興趣

美國著名的心理學家布魯納也指出：“學習的最好刺激，乃對所學教材的興趣。”只有學生對朗讀產生興趣，喜歡朗讀時，他們才會學會朗讀。語文教師要提高學生的朗讀水平，必須先提高自身的朗讀能力。俗話說要給學生一滴水，自己必須先有一桶水，當教師的朗讀達到一定的水平后，在課堂以生動、優美的語言為學生范讀，讓學生受到美的熏陶，以此潛移默化地影響學生，激發學生朗讀的興趣。

1.做好朗讀示范。小學生模仿的能力特別強，他們都喜歡模仿，并表現出極大的興趣。而教師準確的朗讀示范，優美流暢的語言，豐富的感情必將吸引學生，使他們去模仿，從而激發了學生的興趣。例如：我在上《匆匆》這篇課文的時候，我并沒有直接去講時間是過得如何飛快的，我首先字正腔圓，聲情并茂的范讀了兩遍課文，學生聽得入了迷。在這樣的氛圍中，就激發學生的朗讀興趣，他們就努力的來模仿我，這樣學生的朗讀水平就大大提高了，同時也悟出了時間過得飛快。因此，提高學生的朗讀水平，我們教師必須從自己做起，應常走進學生中，與學生一起朗讀，用優美的朗讀感染著學生。

2.朗讀形式多樣化。單調呆板的朗讀形式，會使學生覺得枯燥無味，甚至對朗讀產生抵觸情緒。作為教師就要注意朗讀形式的多樣化，讓學生在變化中體味朗讀的快樂，從而激起他們朗讀的興趣。朗讀的形式有個別讀、分組讀、齊讀、指名讀、自由讀、分角色讀、比賽讀、輕聲讀等，老師要根據作品的體裁，風格特點來選擇不同的朗讀形式。一般來說，語言優美，抒情性強的課文適合自由朗讀或個別讀，如《炎黃飛天夢》、《這片土地是圣神的》等；如故事性較強的課文，適合個人朗讀，如《賣火柴的小女孩》；對話多，人物性格對比鮮明的課文宜分角色讀，如《晏子使楚》等；當學生中出現疲勞，分散精神的現象時，應采用比賽讀來激起學生的朗讀興趣。無論是男女生比賽讀、分組比賽讀、個別比賽讀，都能調動起學生的好勝心理，學生們顯得精神抖擻，讀的積極性高漲，效果好。例如：我在講《清平樂.村居》時，我就讓每一個小組表演朗誦：“一對老夫妻恩愛的交談；大兒鋤豆；二兒編織雞籠；最討人喜歡的是三兒子在溪頭臥剝蓮蓬。”每個小組都把全家老少勤儉淳樸的勞動風貌和環境氣氛表現得栩栩如生。學生讀得有聲有色達到了熟讀成誦的效果。

二、抓好課堂中朗讀訓練

課堂是朗讀訓練的重要陣地，教師必須抓好課堂的朗讀訓練，提高學生的朗讀水平。

1.充分保證課堂上讀書的時間

語文教學的主要任務是培養提高學生理解、積累、運用語言的能力。而這些能力的培養提高無不要求教師以教材為根本，以課文為依托。只有讓學生有較多的時間與文本打交道，從中獲取信息，才能提高學生對語言文字的感受、理解、積累運用能力。語文課上，教師應留給學生一定的讀書時間，讓學生多讀，充分地讀。然而，很多教師的語文課變成了一問一答的問答課。有的語文課上，教師一會兒讓學生聽錄音，一會兒又讓學生看影視，一會兒讓學生去表演，學生朗讀的時間少得可憐。還有的教師生怕學生對文本不理解，文章講不透，不厭其煩地講解，把學生朗讀的時間變成了教師的演講。古人云：書讀百遍，其義自見。謂讀得熟，則不待解說，則自曉其義也。有效的朗讀勝過教師透徹的講解，所以語文教師要在課堂上留出時間讓學生去讀，在讀中發現問題，分析問題，解決問題。讓課堂上繁瑣冗長的“講講、問問、答答”讓位給朗讀，讓花俏形式的，沒有實效的小組討論讓位給朗讀。

2.精心設計朗讀的目標和要求

當前，小學語文教材中。有很多課文文質兼美，可讀性強，人文性強？。在教學中，教師應根據文章體裁、內容的不同，設計朗讀的目標和要求不同？說明文、科普小品文一般適用于介紹性的語氣讀，不宜進行朗讀訓練。而敘事寫人的作品，言辭優美，故事情節曲折，感情變化跌宕；描景抒情的文章語言華麗，感情色彩濃厚；古詩文和現代詩歌節奏感強，含義深遠。這些題材的文章都適合進行朗讀訓練。一般說來，體現文章中心的段落和語句，最能表現文章的主要內容和思想感情，教師把這些內容作為朗讀訓練的重點，更能準確地把握文章所表達的思想感情。文章的每段內容進行朗讀訓練的目標也要有所不同，例如：我在指導學生朗讀《月光曲》最后三個自然段時，是為了啟發想象，體會意境；指導朗讀《燕子》一文的第二段時，是為了領會寫作技巧及表達方法.隨著深入理解課文，引導學生體會情感，想象場景，要求讀得以聲傳情，聲情并茂。

3.對學生朗讀及時作出評價

學生的朗讀是一種有目的的活動，也是對教學的一種反饋。對到位的朗讀，及時的肯定，由衷的贊賞，會令學生揚起自信的風帆，更精益求精。因此，對學生的朗讀，應要及時作出評價，指明好在哪里，對朗讀存在的問題及時指出，也會令學生及時更正，不斷進步，“事后諸葛亮”只會令學生生厭。在指出朗讀的不足時，應以委婉、鼓勵為主，如“下次再大聲點，那就更好了?！薄半m然你還沒有讀出敵人的兇惡，但你能勇敢地站起來大聲讀，值得表揚。”。同時教給學生評價的方法，從字音、音量、通順、感情等方面進行評價。也要求學生的評價要具體明確：哪里好，怎么好；哪里不好，為什么不好，該怎么讀……這樣的評議，學生參與的積極性高，這更能大幅度提高學生的朗讀水平。

三、抓好課外的朗讀訓練

“拳不離手，曲不離口?！保晒υ谟诔种院愕挠柧殹Ｕn堂朗讀訓練畢竟有限，為使朗讀訓練經?；?，也為了鞏固朗讀訓練的效果，我們應把朗讀訓練延伸到課外去。語文教師應每天都布置適當的朗讀任務，并請家長簽字證明孩子完成朗讀任務的情況。布置課外的朗讀任務時，有具體明確的任務。

總之，朗讀有助于加深對文本的理解、感悟，有效培養學生的語感，提高學生的語言表達能力。朗讀是一項技能技巧，是一種藝術再創造活動。朗讀能力的形成，朗讀技巧的掌握和運用，也不是一朝一夕的事，必須經過長期的實踐，不斷地反復訓練才能提升。因此，語文教師要有耐心、恒心，采取科學有效的訓練方法和途徑，逐步提高學生的朗讀能力。在語文閱讀教學中，指導學生掌握正確的朗讀方法，加強有感情地朗讀訓練，讓學生的感情和作者的感情產生共鳴，達到陶冶情操的目的。