小學(xué)英語教學(xué)中課前體驗(yàn)的“供給側(cè)”與“需求側(cè)”的平衡初探

徐莊敏

【摘要】通過具體的教學(xué)案例闡述如何指導(dǎo)學(xué)生開展有效的課前體驗(yàn)活動，實(shí)現(xiàn)學(xué)生潛能的釋放。要徹底解決小學(xué)英語教學(xué)中課前體驗(yàn)的“供給側(cè)”與“需求側(cè)”的不平衡的現(xiàn)象，就要求教師教會學(xué)生有效開展課前體驗(yàn)活動。

【關(guān)鍵詞】有效開展課前體驗(yàn) 平衡供需

一、關(guān)于“供給側(cè)”與“需求側(cè)”不平衡的現(xiàn)狀

現(xiàn)實(shí)的英語教學(xué)中也會存在“供給側(cè)”與“需求側(cè)”不平衡的現(xiàn)象。例如，當(dāng)我們課前備課時費(fèi)盡心思地設(shè)計(jì)一節(jié)課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，并且在課堂上激情飛揚(yáng)地導(dǎo)入新課時，有的學(xué)生根本不理解，教師和學(xué)生的互動總會在教師的激情澎湃中斷裂開來，這些都讓教師有種強(qiáng)烈的挫敗感。為何會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象呢？歸根結(jié)底是學(xué)生少了課前體驗(yàn)這一環(huán)節(jié)，即教師在“供給側(cè)”花的心思不夠，導(dǎo)致了學(xué)生“需求側(cè)”的不協(xié)調(diào)。如果能讓學(xué)生在課前進(jìn)行有目的的課前體驗(yàn)，初步感受新授知識，做好知識儲備，課堂上聽課時就能做到有的放矢，有效解決“供給側(cè)”與“需求側(cè)”不平衡現(xiàn)象，說不定還會有意外的驚喜。

二、導(dǎo)致“供給側(cè)”與“需求側(cè)”不平衡現(xiàn)象的原因

1.學(xué)生方面的原因。（1）基本沒有課前體驗(yàn)的意識，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，根本不會主動進(jìn)行預(yù)習(xí)，因而課前基本沒有預(yù)習(xí)這樣的課前體驗(yàn)。（2）由于知識面較窄，不知道如何進(jìn)行預(yù)習(xí)等這樣的課前體驗(yàn)，把課前體驗(yàn)當(dāng)成可有可無的事情。

2.教師方面的原因。（1）課前體驗(yàn)的形式單一枯燥。這讓學(xué)生的課前體驗(yàn)活動的結(jié)果不能與課堂教學(xué)中的反饋、小組合作學(xué)習(xí)、情景交際緊密聯(lián)系，不能達(dá)到讓課前體驗(yàn)真正地輔助課堂教學(xué)活動的效果。（2）教師自身的英語理論知識水平不足，這也是導(dǎo)致“供給側(cè)”與“需求側(cè)”不平衡現(xiàn)象的主要原因。（3）留給學(xué)生課前體驗(yàn)活動成果的展示、交流與評價平臺遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。應(yīng)該在課堂上留出部分時間，讓學(xué)生匯報在課前體驗(yàn)過程中遇到的問題和已解決的問題，教師給予及時評價，實(shí)現(xiàn)“供給側(cè)”與“需求側(cè)”的平衡。

三、“供給側(cè)”與“需求側(cè)”保持平衡的重要性

1.掃除知識障礙，提高課堂效率。小學(xué)英語開展有效的課前體驗(yàn)活動就是讓學(xué)生對新知識進(jìn)行有目標(biāo)地初步學(xué)習(xí)，找出有不理解的地方，以便上課時有目的地聽教師講解。課前體驗(yàn)做得好，學(xué)生就學(xué)得主動，課堂教學(xué)效率就高。

2.提高學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生自信。小學(xué)生愛表現(xiàn)，也渴望得到表揚(yáng)。若能讓學(xué)生有機(jī)會展示自己在課前體驗(yàn)中的收獲，他們將會更加積極、主動地參與課堂教學(xué)，并能對教師的提問和要求作出及時反應(yīng)，師生配合也會默契很多，也增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)英語的自信心。

四、指導(dǎo)學(xué)生開展有效的課前體驗(yàn)活動

“授之以魚”不如“授之以漁”，學(xué)生只有知道了要體驗(yàn)什么、怎么體驗(yàn)，才能真正實(shí)現(xiàn)英語課堂教學(xué)的“供給側(cè)”與“需求側(cè)”的平衡。

例如Story time 板塊的課前體驗(yàn)可以設(shè)計(jì)成：

（1）第一層次：聽一聽、找一找。先聽對話錄音，找一找生詞、短語，查出中文意思。對于有困惑的新句型，標(biāo)上記號，等待課堂上教師的講解，這樣就基本解決了對話中的生詞。

（2）第二層次：正確流利地朗讀對話。中年級的對話內(nèi)容句型簡短，學(xué)生的模仿能力強(qiáng)，基本聽三遍后，就能正確、流利地朗讀，甚至能模仿語調(diào)。

（3）第三層次：完成簡單的小練習(xí)。教師要精心設(shè)計(jì)，例如，在譯林版小學(xué)英語 5B Unit 2 How do you come to school？一課中，筆者設(shè)計(jì)了思維導(dǎo)圖式體驗(yàn)單（見圖 1）。作業(yè)要求：①請根據(jù)教師提供的例子，補(bǔ)充完成體驗(yàn)作業(yè)；②課上交流。

通過這樣的設(shè)計(jì)，學(xué)生能根據(jù)范例 “Yang Ling”很快掌握“出行方式：on foot；原因：live near school；問句：How do you come to school？”等短語和句型，順利地將其他三人的名字、上學(xué)方式和原因填寫好。通過完成預(yù)設(shè)的思維導(dǎo)圖式作業(yè)，學(xué)生能夠?qū)θ挠幸粋€整體的理解，思路也非常清晰。在學(xué)完新課后，教師安排學(xué)生進(jìn)行展示，學(xué)生不僅有話說，而且思路非常 清晰。

五、如何平衡“供給側(cè)”與“需求側(cè)”的實(shí)踐反思

1.不同層次的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展。有效開展課前體驗(yàn)活動促進(jìn)了學(xué)生英語思維的“成長”。如果一個人的思維是線性的發(fā)展，就不會長久；如果是發(fā)散性的發(fā)展，就會無限大，這就與“思維導(dǎo)圖”的精神不謀而合，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生全方面發(fā)展。

2.適時進(jìn)行深度反思。解決“供給側(cè)”與“需求側(cè)”平衡的策略上，教師的不同層次“預(yù)設(shè)”和“供給側(cè)”問題是非常重要的，因?yàn)榭紤]到小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生的全面發(fā)展，關(guān)注學(xué)生個體的差異和不同需求，這是新課標(biāo)的理念，更是教學(xué)所遵循的規(guī)律。

蘇霍姆林斯基說：“懂得還不等于已知，理解還不等于知識，為了取得牢固的知識，還必須進(jìn)行思考。”為了提高課前體驗(yàn)的實(shí)效性，在課堂教學(xué)中為學(xué)生自主探究鋪平道路，教師必須在實(shí)施課前體驗(yàn)策略的各個環(huán)節(jié)同時注入“思考”這一強(qiáng)心劑，多從“供給側(cè)”上下工夫，即，教師要精心設(shè)計(jì)課前體驗(yàn)方案，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考，這樣，學(xué)生在“供給側(cè)”和“需求側(cè)”中才會找到平衡，才會形成屬于自己獨(dú)特的“平衡點(diǎn)”。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學(xué)出版社，1984.