銳眼·眼界

研究

PISA首個關于合作解決問題能力的測評報告出爐

經濟合作與發展組織（經合組織）21日發布了針對15歲學生合作解決問題能力的首個國際測評報告。結果顯示，參與測評的52個國家和地區的學生中，新加坡學生團隊合作解決問題的能力排名第一，日本和中國香港學生位列第二和第三，中國內地學生僅排在第26位。

該測評是經合組織國際學生評估項目（PISA） 2015年大型教育測試的一部分。測評結果顯示，在合作解決問題能力方面，新加坡學生整體得分最高，超過20%，的參評學生達到測評最高水平要求，即能夠通過復雜程度較高的協作解決高難度問題，同時保持團隊的整體活躍度，并主動采取適當的方式克服障礙、解決分歧。

經合組織表示，測評證明，學生合作解決問題的表現與他們單科能力的測試結果在一定程度上呈正相關關系。例如，單科能力排名領先的韓國、日本、新加坡、愛沙尼亞、芬蘭和加拿大學生，在合作解決問題時同樣有良好表現。然而，以北京、上海、江蘇和廣東4個省市學生為代表參與測評的中國內地中學生，雖在當年的數學、科學和閱讀評比上顯示出一定優勢，但合作解決問題的能力平平。（新華社）

如何讓教師對課堂管理充滿自信

11月9日，經濟合作與發展組織發布了最新一期《教學聚焦》，題目為“教師如何了解并對課堂管理充滿自信”，公布了其開展的首個“為了有效學習的創新教學教師知識調查”的結果與分析。

OECD開展此項調查的日的在于更好地理解教師教學知識的特征，了解教師如何在一個廣泛的背景下構建他們的知識庫，并甄別這個知識庫如何發展與變化。報告將“課堂管理”定義為教師采取行動構建一個成功的學習環境，是此次教師知識調查的一個重要維度。研究顯示，在職業生涯開始時，為教師提供充分的課堂管理方面的培訓不僅能夠豐富教師的專業知識，而且能夠提高教師的自信與幸福感。教師對于課堂管理了解越多，他們對于從總體上把握教學與學習過程就更自信。研究還表明，在職教師課堂管理的自信程度與教學質量之間也存在相關，教師職業生涯初期的專業發展活動要聚焦提高教師的課堂管理自我效能。 （國際教育信息中心 唐科莉 編譯）

創新

日本：東京都教師研修推廣自我管理機制

近日，日本東京都教育委員會制訂發布了“2018年東京都教師研修計劃”。該計劃旨在讓每一名教師根據自身的職業生涯規劃自主參與到系統的研修活動中并不斷提升自身的資質能力。研修計劃將重點開展三大活動，一是“在崗培訓”，即幫助教師在日常工作中有意識、有計劃地持續提升知識技能和工作積極性；二是“校外培訓”，即幫助教師在工作場所以外的校外研修機構開展研修活動，如將教師派往師范大學鍛煉學習等；三是“自我激勵”，即激勵教師自主發現問題并不斷提升自我修養。

在此基礎上，研修計劃根據教師的教齡與職位列出了具體的研修措施，并將推廣使用研修履歷自我管理機制——“我的職業生涯記錄本”，該機制從2017年4月起正式引入教師研修活動巾，通過“職業生涯記錄本”教師可以了解自己以往的研修履歷，填寫研修計劃，自主規劃職業發展。

（國際教育信息中心 李冬梅 編譯）

西班牙：世界上最具創新能力的學校什么樣

據西班牙《阿貝塞報》報道，在馬德里北部的郊區蒙特卡梅隆，有一所學校被認為是世界上50所最具創新能力的學校之一，這就是圣瑪麗亞拉布蘭卡學校。從結構上看，這所私立學校并沒有什么特別之處，教師沒有對學生進行補充教育，學生也并非來自特別高級的社會階層，但學生接受的完全是個性化教育。每一個學生都有自己的學習方式，可以設計自己的學習計劃。在同一間教室里，一部分學生在學習數學，一部分學生在學習社會科學，而一部分學生在聽音樂，學生沒有考試也沒有作業，教師鼓勵孩子成為自己學習的絕對主角。但與此同時，教師要做到高度的引導和參與，以便對學生作出良好的診斷，要激勵學生并提供必要的工具以使學生對自學更具有信心。

（北京師范大學國際與比較教育研究院 楊璦伊 編譯）

英國：職業教育應貫穿于各門學科中

據英國《衛報》報道，研究顯示，學校教育中職業教育仍然有很大發展空間。那么，學校應該如何為學生提供職業建議？英國一家社會企業提出了如下具體原則：

（1）職業教育應貫穿于各學科中。例如，教授學生寫作商業信函作為10年級和11年級英語課程的一部分。（2）了解勞動力市場的現實情況。學?？梢酝ㄟ^諸如云盤等免費資源，將視頻案例研究與最新的勞動力市場信息相結合。（3）用各種途徑為所有學生提供信息。學校要為所有年輕人在通往未來的路徑上提供高質量的建議。（4）為每個人提供工作經驗。研究發現，針對16歲的學生，只有約一半的學校為絕大多數學生提供了有意義的工作場所體驗。（5）追蹤學生的最終成果。學校必須了解學生參與的企業活動類型以及學生的目標。借助這些信息，學校將能夠更好地了解哪些類型的活動和干預措施對學生有效，幫助學生做好職業規劃。

（摘自《世界教育動態》2017年第21期 丁夢琦 編譯）

聲音

國際教育署：教育系統改革過于緩慢

11月6日，2017全球網絡峰會在葡萄牙首都里斯本舉行。國際教育署署長Mmantsetsa Marope發表了主題為“課堂教室內外的學習”的演講，對教育系統的改革提出警告，指出教育系統必須更加快速并且持續進行自我更新，以滿足第四次工業革命以及高速發展的時代要求。

Mmantsetsa Marope在演講中指，政策制定者所預期的用30年時間進行教育改革是不可能的，當下已沒有充足的時間。教育系統本身必須是終身學習系統，必須在保持平穩發展的同時也具備高度的靈敏性，能夠在不斷變化的環境下迅速調整，持續適應學習者的需求。教育系統面臨兩個難以調和的挑戰：教育仍然需要在特定領域培養專家，因為社會仍然需要心臟病專家、水管工和技術專家；但與此同時，這些專家也應是跨學科的終身學習者，在許多領域應具有足夠的文化素養。

（上海師范大學國際與比較教育研究院 陳佳文 編譯）