學校因為有了親情而多了一份溫暖

潘志平

家庭親情淡漠、學校情感關系缺失、家校情感紐帶斷裂，是影響初中學生人格健康發展的三大因素。對于身心發展處于關鍵期的初中生來說，知識學習不應成為生活的全部，學校有責任幫助他們在相親相愛的校園中感悟親情，得到關懷，學會關懷。

近十年來，浙江省杭州市公益中學堅持“做有親情的好教育，育真性情的公益人”，以美國教育哲學家內爾·諾丁斯的關懷倫理學、孔子的，愛思想、夏丐尊的情感教育思想為理論基礎，把親情作為最有效的教育資源，把關系作為最大的教學生產力，順應師生、家長心理需求，走進他們的內心，共建共享相親相愛的公益大家庭。通過“四路徑·八載體”，建設和諧溫馨的公益大家庭，促進教師開心教書、學生快樂學習、家長陽光育兒。

路徑一：始于家庭親情，讓家庭充滿溫馨、校園傳遞溫暖

諾丁斯認為，關愛始于母愛，親情教育始于家庭。學校親情關系來源于家庭，是家庭倫理親情的一種延伸，所以學校理應加強與家長的聯系，密切與家校情感紐帶的連接，指導家長樹立正確的育兒觀，運用合適的方法關心孩子的情感發育，建立濃濃的家庭親情，進而把親子情延伸到同學情、師生情。

載體1——用“親筆信”架起連心橋。2017年9月29日，每月一封的校長親筆信如期送到家長手中。信中，我以“請讓您的孩子當一天爸爸媽媽”為題，布置了一項父母與孩子角色互換、體驗親情的特別作業。我還詳細教給了家長可操作的方法：明確角色，執行任務，客觀評價，交流感受。“國慶”假結束，家長紛紛寫來回信，表示對這項特別作業的高度認同：“兒子說年夜飯也要一起做，平時也要多減輕我們的家務負擔，忽然感覺我們的孩子長大了。”學生也感言：“切菜和炒菜都很辛苦，切洋蔥還辣得我眼淚直掉。當一天爸爸媽媽都這么辛苦，爸爸媽媽可是全年無休呢！”一封親筆信，拉近了家長與孩子的心。

這樣的親筆信，我已堅持寫了15年。在電子化時代，用親筆書寫的形式本身就添加了_一份溫情。信的內容基于家長需求，方法具體實用，語言自然親切，飽含真情。真情引發了家長的共鳴，有位爸爸在回信中寫道：“尊敬的潘校長，這幾年我們的生意越做越大，兒子卻離我們越來越遠，您的話真是說到我們心坎里了！”在校長的帶動下，班主任、任課教師常常根據需要與家長書來信往，分享孩子教育的經驗、探討孩子教育的問題。家長也經常用親筆信與孩子進行交流，孩子則通過親筆信向老師和家長訴說心里話，形成了師生、家長以親筆信為載體敞開心扉有效溝通的良好氛圍。

載體2——用“阿潘羹”延伸父母愛。學校大食堂眾口難調，我們便每年舉行“我吃什么我來薦”品菜會：先發動師生和家長推薦各自喜歡的三道菜，“品菜會”那天，100多種適合食堂烹制的菜品陳列于餐廳，各班選派“吃貨”前來品嘗，評出學年師生最喜歡的菜?！捌凡藭鄙系闷备叩牟?，自然就成了下學期師生餐盤中出現頻率高的菜。

在2013年12月26日的品菜會上，我親自下廚，按照我母親燒羹時所用的食材配料和烹制工序，燒了一道色香味俱全的“阿潘羹”?！鞍⑴烁鄙献篮蠛芸毂灰粨尪铡W生喻振倫記錄了那天喝羹的場面：“喝著阿潘羹，就像吃到了山珍海味一般，一口氣喝下了足足五碗！許多同學喝完后還想再來一碗，無奈早就被大家搶光啦！”打那以后的4年里，每周四中午我就會出現在學校食堂，燒上兩大鍋，滿足全校師生的味蕾。學校把飲食作為親情元素，融入學生初中三年的全過程?！捌凡藭苯o予學生的是一種選擇、一份尊重；“阿潘羹”傳遞的則是一種“媽媽的味道”，延伸的是一份“愛生如子”的父母之愛。

路徑二：基于關心關系，讓尊重良性循環、天性得到釋放

處于青春期的初中學生特別想獨立，渴望被視作“大人”。關心他們，首要的是滿足他們“被尊重”的心理需求。初中生學業壓力大，很少有時間和機會痛痛快快地玩。但是，玩是孩子的天性，關心他們，還要體現在時常給他們帶去接地氣的活動，以釋放他們愛玩的天性。

載體3——“四位一體”公益親情網。學校倡導“樂觀大氣，相親相愛，有情有義”的校園文化氛同，構建“尊重同心圓”，處于最內核的是學生，然后依次是家長、教師，最外圍是校長?！白鹬赝膱A”體現的是校園人際關系的新樣態。校長榜樣示范，以自身的激情與才情和對教師的溫情，激發全體教師對家長的熱情和對學生的真情，進而引導家長和學生對學校、對教師的熱情和真情，五情并舉形成良性互動，編織起環環緊扣、同舟共濟的親情網。

每一屆學生領取新生錄取通知書時，學校都精心策劃“加入公益大家庭”的儀式，家長帶著孩子來到學校，在“哇，我成為相親相愛公益人啦”背景墻上簽上全家人的名字，校長則與每一個孩子及家長合影留念。“公益家長大講堂”的第一課，組織全體家長和教師進行“我是公益人宣誓儀式……多途徑、全過程營造“我們都是相親相愛的公益人”氛圍，形成學生、家長、教師、校長“四位一體、五情并舉公益親情網”。漸漸地，進入公益中學工作和學習的教師、學生及家長都把公益當成了自己的家，在這里埋下了親情的根。已升人高中的學生陳榕在給老師的來信中說：“離開了公益就有一種離開了家的感覺，特想經?；匦？纯从H愛的公益人?！?/p>

載體4——“玩出好關系”公益大舞臺。好的關系是玩出來的。2016年12月26日上午8點，一年一度的“公益大舞臺，才藝我來shoW”拉開序幕，這是公益中學師生和家長狂歡的日子。校行政班子帶頭表演小品“相親相愛公益人，教師、學生、家長個個躍躍欲試，登臺獻出自己的十八般武藝?！肮娲笪枧_”人人都參與、個個有節目，教師、學生、家長一起玩。師生間沒有了拘謹，有的是洋溢著笑容的其樂融融的親情。

正是這樣，我們順應學生愛玩的天性，注重在玩中發展積極的情感，建立親情式的師生和家校關系。大課間時，師生一起打球、打太極；下雪天，師生一起打雪仗；“校園吉尼斯”大賽上，師生一起玩呼啦圈……教師和學生真正打成了一片。家長也積極主動地加入“玩”的大軍。學校運動會，因為有管爸爸、任媽媽等一批家長參與策劃而變得新意迭出，從開幕式出場的造型到家長組隊參加4xl00米接力比賽，全員運動會成了全體公益人的運動和親情大餐。

路徑三：樂于協商對話，讓平等落到實處、民主惠及全體

“我的地盤我做主，我做主的事情我負責”。青春期的孩子自我意識逐漸增強，把學生當作“大人”共商學校大小事，既是對他們自我意識的尊重，也提升了他們對“公益大家庭”的責任感。讓學生組織、策劃各項活動，既訓練了他們的領導能力，也培養了他們相互尊重、包容、忍讓等品質。

載體5——學生校長制?！皩W校發給我們的‘六一兒童節大禮包里居然有我們最愛吃的辣條。”放學路上，初二（1）班的張婧萱一邊興奮地跟媽媽說著，一邊把辣條塞進媽媽的嘴里，媽媽連聲說味道不錯。原來，2017年“六一”兒童節前夕，有學生向學校提出給他們發辣條做禮物的建議。這時，我犯難了?！鞍l吧，教師會反對；不發吧，學生有意見。怎么辦呢？”我想到了校長的“左膀右臂”——學生校長。我馬上請6名學生校長開會，他們從多個角度分析后，認為發辣條利大于弊，于是就出現了女兒開心地與媽媽分享辣條的那一幕。

學校以“學生校長制”為抓手，構建“人人都是公益大家庭的主人”的自主管理體系。在賦予學生權利的同時，也讓他們主動承擔責任，要求他們不僅提出問題，更要努力想出解決問題的方法?！肮娲笪枧_可以請保安、生活老師和食堂師傅等一起參與進來”“阿潘校長，作業的量一定得再減少一些，否則我們疲于應付，學習效率反而很低”。這些都是學生校長辦公會經常聽到的聲音。討論決策的過程中，作為校長的我只是其中一員，在一旁追問“你們看，怎么才能解決這個問題？”適時提點建議，真正的決策權則交到學生校長們的手里。

載體6——個性化親情信箱。如果說“學生校長制”是在與少數學生對話，那么“親情信箱”“親情問卷”就是面向全體學生的協商方式，而且協商的問題是全方位的。學校在大廳懸掛“Panda親情信箱”（Panda是學生送給我的呢稱），班主任在教室懸掛“靜姐親情信箱”，寢室里懸掛的則是“盧阿姨親情信箱”。這樣，每一個學生隨時隨地都有機會對學校的工作提出意見，都能與老師說出心里話。學校、教師則會及時把“Panda親情信箱”收到的學生建議分門別類并作出回應，用多種方式與學生進行溝通，并根據學生真實的內心需求改進管理和教育教學方法。例如，對學生提出的減輕作業量問題，學校多次專門召開師生座談會，共同商量作業“減量、增效、提質”的具體舉措。

掛在食堂醒目處的“賈老師親情信箱”，是與學生協商“怎樣把飯菜燒得更可口”的窗口。這個信箱由總務處賈老師負責。投進信箱的既有膳管會成員收集的本班學生對食堂飯菜的意見和建議，也有全校師生隨時提出的問題和意見，賈老師把收集到的問題進行歸類，然后找相關學生商量改進辦法，再找食堂相關人員溝通解決。

路徑四：成于實踐體悟，讓活動心心相印、親情與日俱增

陶行知先生說：“真教育是心心相印的活動。”初中生普遍反感父母、老師的嘮叨以及居高臨下的說教，喜歡有機會融人共同參與的活動。而親情培育是一種情感體驗，唯有通過實踐活動才能把親情真正內化為學生的品質，進而轉化為自覺的關懷行為。

載體7——參與式親情課程?！拔铱础豆げㄌ亍窌r，覺得哈利、羅恩和赫敏的三人組特別棒，他們三人在一起各有各的長處，又能互相協助、取長補短，所以在進入霍格沃茲魔法學校一年級時，他們就干了一件查出密室真相的大事。我們班也分了‘六人行學習小組，我們組有小博士、小機靈、小淘氣、小幽默大師……每個人都是別人某一方面的老師，別人也是我們某一方面的老師?！边@是初三（1）班學生方文在評析“三人行，必有我師焉。擇其善者而從之，其不善者而改之”時，寫的一段“同齡人語”?！墩撜Z》中有不少有關親情的內容，如“事父母幾諫，見志不從，又敬不違，勞而不怨”告訴學生要關愛父母，“己欲立而立人，己欲達而達人告訴學生怎樣與自己、與他人相處。因此，學校把“公益人讀《論語》”作為公益親情的核心校本課程，以此為“龍頭”，發揮課程在親情教育中的載體作用。

諾丁斯說：“顯而易見的是，受到關注的時候，孩子們愿意為他們喜愛和信任的人而努力學習，積極工作。”在開發《嗨，孔夫子——中學生讀（論語）》校本教材時，我們發動學生、家長、教師精心挑選適合學生誦讀的內容，請學生繪制了100多幅插圖、撰寫了100多篇“同齡人語”。學生腦洞大開，用圖畫、用自己的生活和讀書經歷解讀《論語》。同樣，《情·憶公益》《公益橘子——公益人的親情故事》等共性課程，《樂學英才計劃》等個性化課程等，都吸收學生一起參與策劃、編寫、完善。學校還組織師生共同編寫“有情、有趣、有效”的親情式校本作業，讓學生從被動學習走向主動學習。學生在參與編寫自己讀的教材、自己做的作業和參與“有親情、有趣味、有實效”的三有課堂建設過程中，體驗到來白老師、家長對自己的關注和尊重及背后蘊藏的濃濃親情，進而加深了對親情的理解。無論是教材、作業還是課堂，有了親情和趣味，效果也就自然提高了。

載體8--共享式親情活動。學校把“品行正、情商高、身心棒、學業佳”作為公益學子的培養目標，為此我們精心設計了“站在他人角度說話做事的公益人”“樂享生活情趣的公益人”等系列共享式親情活動。2013年開始，我們邀請學生與教師一起出試卷。學生何璐君Jn完試卷后感嘆道：“沒想到為了出好一道3分的語音題，折騰了我三個回合。以前總認為出試卷比做試卷容易，完成了從做試卷到出試卷的穿越，我懂得了出試卷的不易，更理解了‘換位的內涵。”語文教師也從指導學生何璐君出題的過程中，進一步了解到學生的思維方式，為下次不出偏題、怪題提供了真實的體驗。

過年是家人團聚、共享親情的最佳時光。放寒假時，我給1500多位師生每人親筆書寫“福”“樂”字，學校給每個學生送一個“分享大禮包”，讓學生把親情帶回家。假期里，師生回到了各自的小家庭，但公益大家庭的親情始終不放假，班主任、任課教師運用現代信息技術與學生互傳文字、照片，分享假期中的所見所聞、趣事經歷、鍛煉感悟等，師生之間、家校之間始終有一根親情的線在牽引著。學校還引導學生擁有大愛，過年時不但想到家人、同學、老師，還要把情感的正能量傳遞到需要幫助的同齡人身上。為此，學校建立了浙江省第一個以中學命名的愛心專項基金，學生自發組織愛心義賣活動，將義賣所得捐給貴州黔西南黃崗小學，幫助他們建了水池、購買保溫水桶和水杯。

我們理解的親情，是一種以血親之愛為基礎并進一步延伸的關懷關系。學校親情教育源自家庭，比家庭親情更具廣泛意義。學生、家長在體驗著別樣的親情時，從內心生發出親教師、親學校的情感。學生瞿予非的爸爸在來信中寫道：“女兒在公益中學的3年，我們享受了老師、學生、家長親如一家的公益文化。飽含濃濃親情味的飲食、課程和活動，讓她不僅學到了知識，更學會了怎樣站在他人角度說話做事，學會了關心人、體貼人。從凝聚著校長心血的親筆信中我們明白了，當處于青春期的孩子鬧脾氣時，家長要懂得退讓，可以用寫‘小條子等多種形式進行溝通；從女兒為編《嗨，孔夫子》寫評析、為‘愛心義賣籌善款時自豪的表情中，從升人高中后念念不忘的‘阿潘羹‘學生校長‘公益大舞臺以及經常想回公益中學看望老師的言談中，我們發現她是從骨子里喜歡公益中學，已把公益中學當成了自己的家！無論孩子將來走到哪里，我們永遠是相親相愛的公益人！”

從瞿予非家長的來信中我們深切感受到，學校親情教育讓學生在初中3年的學習生活中，細心品味得到的關懷、用心學會關懷他人，在“關懷”中培育親情；學校親情教育讓學生、教師、家長和社會都能體驗到親情帶來的溫暖和幸福，進而形成親情的良性循環。

學校因為有了親情而多了一份溫暖，多了一份教育對學生產生的持久的力量。