知行統一觀下的植物保護專業實習探索

張淑穎 趙川德 黃金光

摘要 以“知行統一”思想為基石，分析了植物保護專業實習過程中存在“知行不一”的現象，從各方面探索實習改革，介紹了以學生為主體、教師為主導，充分發揮學生的主動性，把“知行統一”融入植物保護教學工作，使學生成為“知行統一”的創新型人才。

關鍵詞 知行統一；植物保護；實習；改革

Reform on Unity of Knowing-doing in Practice Teaching of Plant Protection—A Case of Qingdao Agriculture University

ZHANG Shu-ying，ZHAO Chuan-de，HUANG Jin-guang* （College of Plant Health and Medicine，Qingdao Agriculture University， Qingdao， Shandong 266109）

Abstract “Lack of unity of knowing-doing”is existing in practice teaching of plant protection based on the ideology of “Unity of knowing-doing”. It was reformed deeply on practice teaching to cultivate talents， which emphasized the guiding functions of teachers and the subject position of students. Students initiative should be fully displayed and “Unity of knowing-doing” of students should be integrated into the whole teaching process.

Key words Unity of knowing-doing；Plant protection；Practice teaching；Reform

植物保護專業主要培養學生掌握植物保護學的基礎理論、專業知識、專業技能，對有害生物能夠診斷和識別、了解發生發展規律、預測流行趨勢以及綜合治理等的應用型、創新型專門人才。在農業生產中，能診斷田間農作物病、蟲、草害等并給出相應的綜合防治措施，為高產、綠色、可持續發展農業提供服務。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（2010—2020年）提出，創新人才培養模式要“注重知行統一，堅持教育教學與生產勞動、社會實踐相結合”。所謂“知行統一”，就是要把理論知識和實習結合起來，在理論知識的指導下進行實習，以實習驗證和理解理論知識，并最終鞏固和強化對理論知識的掌握，從而更好地發揮對實習的指導作用。青島農業大學植物醫學學院努力踐行“知行統一”，以學生為主體、教師為主導，使理論教學與生產實習相統一、課內教學與校外實習相統一，始終把“知行統一”融入植物保護學生培養的全過程，對植物保護專業實習不斷進行改革，充分激發學生的主動性，使之成為社會發展所需的高素質人才。

1 加強教師“知行統一”建設

根據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》的要求，加強教師職業理想和職業道德教育，增強廣大教師教書育人的責任感、使命感與自豪感。教育是心靈與心靈的交流，尤其在大學生的世界觀、人生觀和價值觀的形成階段，教師“學高為師，身正為范”是最具有影響力的。一些年輕教師，科研素質極強，但生產實習的業務水平不高，需要由經驗豐富的老教師給予指導和幫助，使得年輕教師更快地成長，才能保證在實習現場及時為學生答疑解惑。

在注重師德建設的同時，也要加強教師業務水平和能力培養，通過制訂“青年教師培訓制”的培養目標，以老帶新，發揮骨干教師傳、幫、帶的作用，由經驗豐富的老教師悉心指導青年教師，助其提高執教能力和實習水平，達到優化教學團隊成員結構、提高整體教學水平的目的。

因此，需要建立一支具有豐富教學、實踐經驗的教師團隊，要求成員組成相對穩定、結構合理的實踐隊伍，熟悉生產環境、認識病蟲草害，這是提高實踐教學質量的重要基石與保障。近年來，學校大力加強教師隊伍建設，使教師在做人做學問上真正成為學生“知行統一”的模范，目前植物保護專業共有教師39名，其中教授17名，多名教師長期在田間一線進行農業生產指導，積累了豐富的植物保護經驗，不僅勝任實習指導工作，還深受學生和農民朋友的擁護和愛戴。

2 采用靈活的教學方法，營造良好的求知氛圍

教學實習過程是知識傳授與反饋、內因與外因互動的認識過程、心理過程、社會化過程，要充分發揮教師的主導作用，引導學生成為“知”的主人和“行”的主體。教學實習過程中，要克服以教師為中心，以教師講授為主的、機械的教學模式，提倡“開放、自由、靈活、互動”的教學實習模式，注重語言教學藝術，采用生動形象、詼諧幽默的藝術性語言，挖掘學生思維的敏捷性、靈活性、廣闊性、深刻性、獨立性，切忌枯燥乏味、平鋪直敘、照本宣科，鼓勵學生大膽說出自己的觀點與想法，營造一個師生共同參與的寬松、和諧、熱烈的求知氛圍。

在實習教學過程中，要重視教學方法的改革， 針對不同的實習內容做出相應的調整，提高學生學習的主動性、探索性和創造性。在實習過程中，無論學生對病蟲害的判斷是否準確， 教師都要細心傾聽，認真幫助學生分析，啟發學生的發散性思維， 使枯燥乏味的植物保護實習教學變得生動、活潑、賦有挑戰， 讓學生在通往知識海洋的征程中， 切實感受到潛在的鼓舞和力量， 最大限度地調動學生的求知積極性，無拘束地愉快學習才能充分發揮其聰明才智和創造力。毛澤東曾說過：“語言這東西，不是隨便可以學好的，非下苦功不可”[1]，教師良好的教學藝術修養必須自覺追求、苦心修煉才行。

3 “行”前總動員：實踐出真知

馬克思主義哲學表明，實踐是檢驗真理的唯一標準，理論聯系實際才能更好地發揮理論對實踐的指導作用，這是教學實習中的重要準則之一[2]。美國心理學家斯騰伯格提出實踐智力的概念，他認為：“實踐智力是一種將理論轉化為實踐，將抽象思想轉化為實際成果的能力”[3]。植物保護專業是理論與實踐緊密結合的應用性很強的一門專業，學習植物保護學的基礎理論知識是為了能夠指導實際生產中遇到的各種病、蟲、草害等，并能提出相應的綜合防治措施。在植物保護專業的學習過程中，理論學習的“知”與生產實習的“行”是一個辯證統一的過程，二者缺一不可，是相互依存、相互促進的教學關系，因此實習在植物保護專業教學中占有極其重要的地位，這既是對課堂教學成果的檢驗與應用，又是對學生所掌握的基礎知識與實驗技能的加深與提高，只有通過生產實習，才能更好地理解、鞏固、升華基礎理論知識[4]，才能有助于學生加深對植物保護專業知識的理解與掌握，為進一步學習植物保護專業課程奠定基礎[5]。

對于植物保護專業學生來說，“行”的實習是對“知”的檢驗，是大多數學生最期盼的一種學習過程。在實習期間，學生擯棄了以往以自我為中心的狹隘思想，小組成員間分工合作，親密無間，互幫互助，共同剖析難點、探討問題、解決困難，協同進步，如此一來培養了他們的團隊溝通能力、協作能力，使其感受到了集體的溫暖、智慧與力量，共同營造了一個蓬勃向上、和諧進步的班集體，收獲了做人的道理；二來加深了對理論知識的掌握與理解，在大自然中探索植物保護學的真諦，懂得了做事的道理。生產實習一般在夏季進行，這期間雖然有苦有累，還要忍受蚊蟲叮咬等，但學生們在農田間的跋山涉水中，與大自然親密接觸，鍛煉身體、放飛心情、陶冶身心，在談笑風生中留下了美好又深刻的學習記憶，既鍛煉了意志品質、學會了待人接物的道理，又培養了他們對植物保護專業的熱愛，為將來繼續從事植物保護工作打下扎實的基礎，有望成為“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”的行業先鋒。

4 “行”的內容、時間、地點的選擇

實習基地是保證學生實踐教學順利進行的必備條件，是培養學生動手能力、實際操作能力的重要基地，是直接影響教學質量的重要因素，為“行”提供保障。生產實習應該適時安排在農作物生長季節，這就要求實習教師熟知本地區作物種植類別、分布、耕作情況及栽培管理水平，了解各類作物的生長發育進程，尤其要熟知學校教學農場、試驗田及周邊農田病害發生情況。在病害發生典型癥狀的時期帶領學生進入田邊地頭，讓學生親身、觀、采、辨， 使學生在生動、直觀的現場教學過程中掌握知識要點和難點，熟悉病蟲害診斷要領和基本程序，了解生產中的常發病害、易混淆的病害和亟待解決的問題，親身體會植物保護專業課程的重要性和挑戰性，激發學生的實踐熱情和學習勁頭。

由于學校逐年擴招，學校本部的實習基地面積越來越小，只能選擇在較遠的郊區設置實習基地，這無疑影響了教學實踐的效果，應該積極開拓就近的實習基地，便于學生對病蟲害進行長期的調查、分析、研究。如此便可組織學生對就近實習基地的作物進行病、蟲、草害等發生情況進行定期調查，了解和掌握就近基地病、蟲、草害等的發生與發展規律，并根據病、蟲、草害等的發生規律，結合課堂教學內容，對其防治策略與防治方法提出建議，較好地實現了“知”與“行”的統一，大大激發了學生學習的積極性和創造性，提高了學生發現問題、分析問題與解決問題的能力。為了提高植物保護學院學生的實習能力，在不斷開拓就近實習基地的同時，還努力發展農科院、農藥工廠等校外實習基地，與就近實踐教學基地相互補充，為提高學生的植物保護專業素養和技能提供支持，現已建有穩定的校內外實踐教學基地11個。

5 完善“行”的考核方式，制訂科學評判標準

不少大學生存在“重理論知識，輕實習環節”的心態，對實習的重要性認識不足，認為它可有可無，對實習目的、實習任務和實習對象了解不夠，實習之前沒有做足功課，實習態度消極被動，實習過程也自由散漫、走馬觀花，帶著游玩享樂的心態參與實習，這樣實習就變成了一次戶外集體探險，使得實習效果大打折扣。因為大學生大都自我約束力較差，可塑性大，因此教師嚴格要求與否對于他們的實習效果有著重要的影響。以往的實習考核方式缺乏客觀性、科學性、公正性，難以真實反映學生的實習效果，這在一定程度上阻礙了學生的實習主動性。為了提高學生實習的主動性與實習效果，避免學生敷衍了事，對實習的評分機制進行了改革，以期逐步完善一套科學、公平、公正的實習考核方式：對學生每一天的實習進行考核，實習期間總的表現占成績40%，提交標本數量與質量占30%，實習報告占30%。實習動員前，對學生提出嚴格的實習要求，營造一定的考核壓力，在實習過程中，學生會主動挑戰實習中遇到的每一個問題，起到調動學生自主學習的作用。經過近幾年的跟蹤調查顯示，學生“知行不一”現象有所改善，專業綜合素質大大提高，動手能力顯著增強，歷年學生考研率穩中有升。

6 成立校內植物保護協會：“行”的延伸

校內植物保護協會由植物保護專業教師負責，面向植物保護專業及對植物保護感興趣的外專業學生，定期開展植物保護專業知識講座，講授植物病蟲草害等的識別與診斷、標本的采集與制作、病蟲草害的生物防治方法等，由此可提高學生對植物保護專業基礎知識的掌握和對植物保護科技前沿的洞悉能力，這是對“行”的延伸與拓展。植物保護教師用優秀的報告、生動的講座、精彩的演講來感召和激勵學生，通過教師與學生、學生與學生之間的互動交流，解除學生心中的疑難困惑，深化課程情感，激發學生的競爭意識、存在感和求知欲。

近幾年的實踐表明，植物保護協會能極大地激發學生對植物保護專業知識的學習興趣，對培養和提高學生的專業技能有積極的促進作用，使不少學生從植物保護協會中脫穎而出，成為植物保護專業的佼佼者[6]。通過不記名問卷調查發現：植物保護協會的吸引力、影響力、參與面和覆蓋面大大提高，已經成為大學生間口口相傳的校園文化活動招牌，學生對植物保護專業的學習興趣從最初的43%上升到79%。

7 踐實篤行

從2008年本科教學評估開始，以評估為契機，查找不足，逐步進行教學實習改革，至今已經逐步完善了相關的實習條件。實踐表明，進行以上實習改革后，學生的“知行不一”現象有所改善，能夠把“學、思、習、行”四者相結合，不但有助于提高學生的學習興趣，加深了對植物保護專業基礎理論知識的理解與掌握，培養了植物保護專業所需的實踐操作技能，而且成功培養了學生的專業自豪感、使命感，使得學生的專業技能和知識水平得到了極大的提高；對于青年教師，在實踐中豐富了實習實踐能力，提高了專業教學水平，能夠更好地解決生產實際中遇到的各種植物保護問題。

在對植物保護2012級和2013級本科生產實習結果進行跟蹤調查，發現自從實施改革后，學生實習的熱情大大增強，理論知識和實踐技能都有顯著提高；學生在實習過程中切實體會到所學植物保護專業知識能夠幫助農民朋友解決實際生產問題，增強了個體存在感，從而激發了學生實習的主觀能動性，能夠理論聯系實際，實現“知”與“行”、“想”和“做”有機結合[7]。

近幾年，青島農業大學植物保護學院經過不懈努力，成為首批國家級特色專業建設點、首批山東省應用型人才培養特色名校工程重點建設專業，植物保護專業實習教學體系亦在逐步完善，為社會培養了更多具有較高專業素質的植物保護專業人才，他們不但具有“知”的素質，還有“行”的能力，能夠學以致用，將“知”與“行”很好地統一。畢業學生因其作風樸實、基礎扎實、專業厚實，在社會上受到廣泛好評和贊譽，不斷推動學校植物保護專業向著更好更快更強的方向發展。雖然目前的努力取得了一定的成績，但還存在不少棘手問題亟待解決，因此還需要不斷探索和改進，以期百尺竿頭更進一步。

參考文獻

[1] 毛澤東.毛澤東選集（合訂本）[M].北京：人民出版社，1964：794.

[2] 王佳佳.也論教育理論與教育實踐的關系[J].現代教育管理，2010（3）：7-10.

[3] 斯騰伯格 R J.成功智力[M].吳國宏，等譯.上海：華東師范大學出版社，1999：131-132.

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[6] 朱朝華，許勤周，李增平，等.加強實驗教學環節，提高植物保護專業學生實際操作能力[J].華南熱帶農業大學學報，2002，8（3）：72-76.

[7] 謝建華.實施教學生活化策略，促進學生知行統一[J].教育教學論壇，2012（35）：238-239.