指導學生背誦課文初探

譚成萍

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。”背誦課文既是積累語言的一種有效的方法，也是訓練學生記憶能力的一個良好途徑。

一、理解背誦

理解是背誦的基礎。常言道：“若要記得，先要懂得。”如果對背誦的課文內容理解得比較深刻，就容易背誦，而且不容易忘記。反之，如果“不求甚解”，或是“一知半解”，即使花費九牛二虎之力，勉強把課文背誦下來，也記不牢，應用不了。如指導學生背誦《黃山奇石》這篇課文時。教師要幫助學生理清記憶的順序：開頭和結尾具有總結性，而2至5自然段則是一段一景，即“仙桃石”——“猴子觀海”——“仙人指路”——“金雞叫天都”。按這樣的順序來記憶，學生就像順著路標行走一樣，背起來有條不紊，順理成章。

二、看圖背誦

語言形象和視覺形象相結合，是儲存大量信息的基礎。有的課文內容具有較鮮明的視覺形象，或者說是畫面形象，如能把文字轉化為畫面，將更容易記憶。而使語言形象化、情景化的最好方法是想象。有的課文內容還可以利用課件或直接利用文中的插圖進行指導背誦。如《秋天的圖畫》一文中的插圖就形象地反映出了課文內容：梨樹掛起金黃的燈籠，蘋果露出紅紅的臉頰，稻谷翻起金色的波浪，高粱舉起燃燒的火把。教師可讓學生一邊看圖一邊用文中的語言準確描述，直至熟記背誦為止。

三、動作背誦

學生具有活潑好動的特點，如果在背誦課文時加上動作深化記憶，效果會非常好。如在背誦《黃山奇石》一文中的“猴子觀海”一段時，讓學生學著課文中的猴子一樣，兩只胳膊抱著腿，一動不動地蹲在凳子上或地上，眼睛望著前方地進行背誦，既生動又有趣，學生怎么會記不住呢？

四、分合背誦

分合背誦的方法適用于篇幅較長，段落較多的文章。學生背誦這類文章時，可以讓學生按文章的段落，一個自然段一個自然段地分別背誦；然后在分段背熟的基礎上，連貫起來背誦。如《植物媽媽有辦法》一文是一首兒童詩，開頭和結尾兩個小節前后照應，而2至3個小節，分別講了蒲公英媽媽、蒼耳媽媽、豌豆媽媽傳播種子的方法。教師可以指導學生先分小節背誦，再把3個小節逐步合起來背誦。這種方法減少反復背誦的次數，速度快，效率高。

五、教師示范

教師要發揮以身作則的示范作用。要求學生做到的事情，教師應該首先做到。小學生最喜歡模仿，在他們的心目中，老師就是他們最好的楷模。筆者在教學時喜歡和學生比賽背誦。當學生背書時，筆者會在一旁默背或輕聲試背，熟練時就第一個一字不錯地當著全體學生背出來。這時，學生都想與老師比一比，所以在筆者所教的班級，學生背誦課文的效果特別好。

◇責任編輯：王天杰◇

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