高中通用技術教學中人文素養的培養分析

陳蔚佳

內容摘要：隨著科學技術的不斷進步和發展，高中教學受到越來越多的關注，高中人文素養的培養也得到了較高的重視。高中通用技術教學中的核心素養體系作為一種世界潮流和趨勢，其構建已成為順應國際教育改革趨勢的關鍵環節，它可以提高國家核心競爭力，提升我國人才培養質量。而人文素養是通用技術新課標中核心素養的目標之一，本文對高中通用技術教學中人文素養的培養進行簡單的分析和闡述。

關健詞：高中 通用技術教學 人文素養 核心素養

《中國學生發展核心素養》研究成果表明：核心素養以培養“全面發展的人”為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與3個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養。人文素養是高中通用技術新課標中核心素養的目標之一，人文素養的實質是注重培養人文精神，全方面提高學生的整體素質。人文素養的培養是人類生活中必備的基本教育，是教會學生怎樣做人的教學過程，教會學生正確面對個人對個人、個人對社會、個人對自然之間的關系，沉著處理自我理智、意識和感情等方面出現的問題和困難。

可見，加強通用技術教學中人文素養的培養具有至關重要的意義。那么，如何在高中通用技術教學中培養學生的人文素養呢？本文主要列舉以下幾個方面：

1.培養學生的審美能力

在通用技術課程中，蘊藏著豐富的有關美的資源，經過精美的技術產品熏陶和影響學生的審美感觸，這也是培養人文素養的關鍵步驟。對產品進行精美的設計，一方面使學生在視覺上得到直觀的美的享受，另一方面愉悅學生的精神層面。例如服裝，是家喻戶曉的技術產品。服裝的存在，一方面是御寒避暑、遮擋身體的作用，另一方面有著美化的作用。經過精美的服裝讓學生感受技術創造美的魔力，一方面培養了學生的審美意識和情操，另一方面增加了學生對服飾文化的知識積累。

教育本身也是一種美育，經過技術教育給學生提供足夠的審美體驗機會，進而陶冶學生的審美感受。在精美技術產品的影響下，一方面讓學生接受有關美的教育，產生正確積極的生活態度，另一方面提高學生的審美、創造美的能力。

2.塑造學生的魅力人格

人格的養成，一方面受父母遺傳的影響，另一方面受到身邊及社會事物的影響。人的童年、少年、青年的經歷和教育直接影響著人格的養成和塑造。可見，學生時代的教育是影響學生樹立魅力人格的關鍵，其中教師的素養和學校的教育尤為重要。優秀的教師形象是培養學生塑造魅力人格的基礎，教師在傳道解惑的同時，更是身教和心教的榜樣。教師在教學過程中應該尊重學生、關愛學生，聽取學生的意見，激勵學生主動學習的興趣，教育學生尊師愛幼，熱愛生活，關注社會。經過眾多教師的共同努力，為學生營造出平等互愛、互幫互助的新環境，逐漸培養學生成為關愛社會、關注民生的人。教師的言傳身授，不斷影響著學生的人格樹立和塑造，一方面增強學生的信心和動力，另一方面發揚學生的優點，不斷培養學生的魅力人格。經過技術教育而設計的產品不能單單以謀取利益為主要目的，更不能危害人們的身體健康和污染人們生存的環境。技術教育也應該培養學生明辨是非的能力，端正學生正確的道德理念，從而形成學生的魅力人格。

3.培養學生的團隊協作

高中通用技術教學中培養學生人文素養的有效手段之一就是合作學習的方法。團隊協作就是團隊中的所有成員為完成同一個任務進行明確的分工和合作。高中通用技術教學把合作學習方式作為教學的主要內容和形式，一方面促進學生順利的完成任務，另一方面鍛煉學生的團隊協作能力。在小組或團隊完成任務的過程中，每位學生都積極的參加其中，發揮自身的優勢和長處。設置組中和組間的相互交流，一方面促進任務的順利完成，另一方面培養學生的人際交往能力和團隊協作能力。

4.培養學生的社會責任感和意識

隨著科學技術的不斷進步和發展，對人們生活環境的影響和污染問題也越來越多。先進的信息技術也為黑客和網絡詐騙提供了方便的平臺，促使多種犯罪活動的發生。汽車的出現方便了人們的出行，但嚴重的尾氣排放也帶來了環境污染的問題。先進技術帶來的負面影響是人的不良操作所造成的，并非是技術的過錯。在學校的教育中，教師在教育學生的過程中應該正確理性的看待技術帶來的益處和弊端，教導學生盡量減少技術的負面影響，減輕危害程度。教師教育學生始終堅持技術造福人類的觀念，正確樹立和培養學生的社會責任感和意識。

人類依賴技術去利用和改造自然，讓南水北調和西氣東輸成為了現實，但技術的不斷應用對自然環境也造成了不可挽回的傷害，資源短缺、環境破壞等問題層出不窮。在高中通用技術教學中注重學生人文素養的培養，讓學生一方面看到先進技術的應用和帶來的便捷，另一方面是人與自然、人與環境之間和諧共處的問題。教育學生在應用技術改造自然的過程中不能急于求成、求利心切，注重培養學生的社會責任感和可持續發展的理念。

參考文獻

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[2]夏洪川.新課標下人文素養在高中數學課堂教學中的運用初探[J].速讀旬刊，2014，30（9）：25-30.

（作者單位：廣州市協和中學）