讓學：小學數學開放課堂教學的探究

周新民

教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發展的過程。有效的教學活動是學生學與教師教的統一，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者與合作者。學生學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。要徹底變學生被動接受知識為主動汲取，提高課堂教學的有效性。在教學中，我嘗試以開放的課堂教學，為學生創設“學”的空間，引領學生參與學習，讓學生真正成為學習的主人，促進學生主動發展。

一、開放教材，釋放教材趣味性

教材是教師實施教學的依托，學生獲取新知的源泉。教師在使用時，要根據不同的班級、學生，善于對教材中的練習加以整合，提出開放性的問題，以滿足多樣化的學習需要。例如，在低年級數學教學中，可將文字表述的應用題轉化為對話應用題或圖畫應用題，化抽象為直觀形象，有效調動學生多種感官的參與，創設了學習的情境，讓學生積極主動地參與應用題的訓練，學生會感到生動有趣。

二、開放教學環境，激發探究欲望

課堂是教師實施教學的主陣地，但也不是一成不變的。教師可根據教學的需求，開放教學環境。例如，數學第二冊教材中，在教學元、角、分的認識后，可組織學生到超市購物，超市成為學生學習的課堂；數學第六冊教材中，在教學面積計算后，讓學生在生活中體味數學，實際量一量教室、操場的面積，量一量自己書房或房間的面積，等等，親身感受到數學就在身邊，培養學生解決問題的策略，激發學生獲取知識的欲望。

三、開放教學方式，引領主動參與

學生學習知識的過程是一個“學生以積極的心態調動原有的知識經驗，嘗試解決新問題、同化新知識并積極建構他們自己的意義”的主動建構過程。教師在教學過程中，應根據學生的認知水平，精心設計教學的各個環節，引導學生通過填一填、剪一剪、拼一拼、分一分、畫一畫、說一說等方式，讓學生的眼、手、腦等多種感覺器官參與活動，并留下充足的時間，放手讓學生自己在操作、實驗、計算、推理、想象中，去探索和發現規律，學會知識。例如，數學第八冊教材中，教學三角形面積，放手讓學生通過實驗、計算、觀察發現，兩個完全一樣的三角形可拼成一個平行四邊形，從而推導出三角形面積計算公式。在實驗中，可用不同的方式，對不同層次、不同水平的學生進行分層輔導，關心每一個學生，要相信人人能成才。

四、開放評價方式，喚起學習成功感

對學生數學學習的評價不僅要關注他們的學習結果，更要關注他們數學學習的過程和發展歷程。“水不流不活，人不激不躍。”對學生在學習過程中取得的點滴收獲，在課堂上教師要適時給予褒獎，有利于學生更加主動地學習。對學生的評價方式是多樣的，教師贊許的目光、手勢、話語是對學生的評價，同學間的互評、自我評價也是評價的方式之一。作為教師應積極創設條件培養學生的評價意識，發揮評價的激勵作用，激勵學生的學習熱情，促進學生數學學習的有效性。

五、開放練習設計，提升練習有效性

練習是使學生掌握知識、形成技能、發展智力的重要手段，練習設計力求目的性明確、形式多樣，體現練習的獨立性、開放性。教學中要優化練習設計，使學生都能獨立動腦、動手、動口完成練習的空間。同時，做到難易適中，凸顯多樣性、層次性、趣味性、創造性等特點，來幫助、鼓勵不同層次的學生在愉快的學習中獲得成功。

由此可見，開放的課堂教學，把學習的主動權讓給學生，學生會主動參與學習過程，大膽質疑問題，獨立思考，促進學生的心理素質和學習能力的主動發展。

[作者單位：泰州市姜堰區溱潼中心小學 江蘇]