如何在科學(xué)課教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)新課改的理念

張振湖

在科學(xué)教學(xué)中，要根據(jù)新課標(biāo)的要求，通過引導(dǎo)學(xué)生觀察和實(shí)驗(yàn)探究性科學(xué)活動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際解決問題的能力。本文以《傳熱比賽》一課為例加以說明。通過演示實(shí)驗(yàn)來培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的探究興趣，激發(fā)學(xué)生積極探索科學(xué)知識(shí)的濃厚興趣。

作為科學(xué)教師，根據(jù)新課標(biāo)的要求，擔(dān)任科學(xué)教學(xué)的教師不能只把傳授科學(xué)知識(shí)體系作為教學(xué)的重點(diǎn)，而要把重點(diǎn)放在如何設(shè)計(jì)使學(xué)生可以方便地觀察和實(shí)驗(yàn)探究性科學(xué)活動(dòng)，來培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際解決問題，情感體驗(yàn)的能力。要善于通過觀察、實(shí)驗(yàn)和情感體驗(yàn)來順利地引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探究科學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合日常生活中得到廣泛應(yīng)用的熱傳遞知識(shí)，讓學(xué)生從中領(lǐng)悟到科學(xué)技術(shù)的發(fā)展帶給人類許多便利。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求熱學(xué)課必須強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，全程實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以幫助學(xué)生直觀地發(fā)現(xiàn)問題、大膽假設(shè)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證假設(shè)是否正確，最后得出正確的結(jié)論，從而激發(fā)學(xué)生自主探索科學(xué)知識(shí)的積極性和緊迫性。在探索科學(xué)知識(shí)的過程中，啟迪心靈，發(fā)現(xiàn)問題并在科學(xué)探索中有新發(fā)現(xiàn)。下面以冀教版小學(xué)科學(xué)五年級(jí)課本上冊(cè)第14課《傳熱比賽》為例，加以說明。

一、教材分析

今天要講的《傳熱比賽》是冀教版小學(xué)科學(xué)五年級(jí)課本上冊(cè)第14課，這節(jié)課是為學(xué)生認(rèn)識(shí)熱的概念，認(rèn)識(shí)熱在水中傳遞的基礎(chǔ)知識(shí)，認(rèn)識(shí)熱傳遞的基本原理而精心設(shè)計(jì)的活動(dòng)之一。該活動(dòng)不僅讓前面講過的《冷水和熱水》知識(shí)與后面的《保溫與散熱》知識(shí)緊密相連，而且通過《傳熱比賽》學(xué)習(xí)活動(dòng)來進(jìn)一步完善上節(jié)課的知識(shí)，幫助學(xué)生掌握本節(jié)課知識(shí)特點(diǎn)和重點(diǎn)內(nèi)容，來完成培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、參與實(shí)驗(yàn)、獲得數(shù)據(jù)和得出結(jié)論能力的任務(wù)。

二、設(shè)計(jì)理念

在設(shè)計(jì)本課教學(xué)方案時(shí)，要緊緊圍繞學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，要根據(jù)學(xué)生的特長(zhǎng)確定線索。不能脫離學(xué)生愛動(dòng)手、愛提問、情緒化等個(gè)性特征展開相應(yīng)的活動(dòng)，要保護(hù)學(xué)生動(dòng)手、提問的行為特征，培養(yǎng)學(xué)生善于觀察、實(shí)驗(yàn)、思考、歸納、表達(dá)與交流能力。

三、教學(xué)思路

1.教師通過演示實(shí)驗(yàn)來培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的探究興趣

課程教學(xué)最成功的形式是教師做好趣味實(shí)驗(yàn)演示，學(xué)生探究欲望完全依賴于教師實(shí)驗(yàn)的示范作用是否到位，能否在做演示實(shí)驗(yàn)的過程中讓學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)存在的問題，并積極尋找解決上述問題的辦法，要讓演示實(shí)驗(yàn)與學(xué)生實(shí)際生活常識(shí)相連接，讓生活經(jīng)歷和課堂演示實(shí)驗(yàn)有機(jī)融合，才能夠激發(fā)學(xué)生積極探索科學(xué)知識(shí)的濃厚興趣。

2.圍繞熱傳遞知識(shí)點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)計(jì)出系列科學(xué)探究活動(dòng)

教師要通過自身嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)示范，讓學(xué)生身臨其境，親自感受科學(xué)的奇妙，并注意關(guān)鍵時(shí)刻的點(diǎn)撥，讓整個(gè)熱傳遞知識(shí)教學(xué)系統(tǒng)化，提升課堂教學(xué)效果。

3.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣

教師通過實(shí)驗(yàn)示范教學(xué)，言傳身教，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)揮各自的特長(zhǎng)，互相幫助，團(tuán)結(jié)協(xié)作，自己動(dòng)手，參與教師的演示實(shí)驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和形成良好習(xí)慣。

四、教學(xué)方法

本課教學(xué)，主要以實(shí)驗(yàn)示范教學(xué)為主，要緊緊圍繞熱傳遞這種常見的物理現(xiàn)象，通過設(shè)計(jì)出科學(xué)合理、簡(jiǎn)要明快的演示方式，不僅讓學(xué)生親眼所見，而且要讓學(xué)生身臨其境，融人熱傳遞實(shí)驗(yàn)。

五、從教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)新課改的教學(xué)理念

教學(xué)環(huán)節(jié)（一）：情景導(dǎo)入

1.教師實(shí)驗(yàn)演示開始后，先讓學(xué)生摸一把小勺把兒，并提問摸勺把兒的感覺如何。

2、學(xué)生憑感覺回答教師提問。

3、老師演示把勺子放到熱水里一會(huì)兒后，讓學(xué)生再摸小勺把兒，再提問摸勺把兒感覺如何。

4、學(xué)生回答勺把兒發(fā)熱了，并向教師詢問勺把兒為什么變熱？

5、教師解答是熱水使勺把兒變熱，詳細(xì)解說熱在物體中傳遞過程，并和學(xué)生共同研究熱傳遞是如何進(jìn)行的。

[設(shè)計(jì)意圖]

教師通過實(shí)驗(yàn)，邊演示邊講解，用最簡(jiǎn)單的方式將學(xué)生引進(jìn)問題探究的情境中，演示實(shí)驗(yàn)過程能讓學(xué)生直觀地感受到探究問題的情境。步步深入，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)熱是怎樣傳遞的，并能自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證。

教學(xué)環(huán)節(jié)（二）：學(xué)生設(shè)計(jì)猜想方案

1.猜想熱在物體中傳遞的途徑。

2.學(xué)生自主設(shè)計(jì)猜想實(shí)驗(yàn)方案。

3.圍繞熱在物體中傳遞途徑，要求師生互動(dòng)、學(xué)生互動(dòng)交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，完善最終設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。

[設(shè)計(jì)意圖]

學(xué)生心中有問題、有猜想，再與教師互動(dòng)，與同學(xué)互動(dòng)不僅可以增強(qiáng)對(duì)問題探究的興趣，而且更重要的是探究又能幫助學(xué)生成為發(fā)現(xiàn)者、探究者。學(xué)生探究的空間大了，最終能提交多種實(shí)驗(yàn)方案，體現(xiàn)學(xué)生自主探究能力。

教學(xué)環(huán)節(jié)（三）：展示實(shí)驗(yàn)操作結(jié)果

1.明確實(shí)驗(yàn)應(yīng)注意的事項(xiàng)，才能順利完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)。

2.科學(xué)進(jìn)行演示并完成實(shí)驗(yàn)操作。

3.注意實(shí)驗(yàn)過程，做好觀察記錄。

4.實(shí)驗(yàn)結(jié)果互相交流。

[設(shè)計(jì)意圖]

精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案是順利完成實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)，明確實(shí)驗(yàn)應(yīng)注意的事項(xiàng)，才能順利完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)。只有認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)過程，對(duì)獲得數(shù)據(jù)進(jìn)行準(zhǔn)確性驗(yàn)證，填表，才能養(yǎng)成科學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的習(xí)慣。本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)通過互動(dòng)互學(xué)，啟發(fā)學(xué)生從生活中取材，簡(jiǎn)化實(shí)驗(yàn)步驟，證明熱如何沿物體傳遞應(yīng)該是非常明顯的。

教學(xué)環(huán)節(jié)（四）：實(shí)驗(yàn)結(jié)論

1.現(xiàn)象：火柴從一端依次掉下。

2.分析：熱在物體中是依次傳遞的。

3.結(jié)論：熱從溫度高的地方傳向溫度低的地方。

4.通過動(dòng)漫技術(shù)直觀地展示熱傳遞過程。

[設(shè)計(jì)意圖]

火柴掉落的先后順序，通過多媒體動(dòng)漫技術(shù)展示其過程，不難看出熱是從溫度較高傳到溫度較低的地方。

最后引導(dǎo)學(xué)生收集各種生活當(dāng)中的熱傳遞實(shí)例，驗(yàn)證熱傳遞實(shí)驗(yàn)總結(jié)出來的規(guī)律。把科學(xué)探究從課堂拓展到生活，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的良好科學(xué)素養(yǎng)是非常有益的。

[作者單位：滄縣大官?gòu)d鄉(xiāng)陳圩小學(xué) 河北]