促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的科學(xué)教學(xué)方式研究

于劼

在新課改的深入進(jìn)行下，原有以知識為本的教學(xué)顯示出自身的落后性，不利于小學(xué)生思想品德、正確價值觀的形成。在素質(zhì)教育的前提下，小學(xué)科學(xué)學(xué)科的教學(xué)要堅(jiān)持發(fā)展核心素養(yǎng)的導(dǎo)向。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)一方面能夠促進(jìn)科學(xué)學(xué)科教學(xué)的有效發(fā)展，另一方面能夠促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

一、凸顯科學(xué)學(xué)科教學(xué)特性，提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)

（一）構(gòu)建系統(tǒng)化科學(xué)學(xué)科知識網(wǎng)絡(luò)

英國心理學(xué)家指出圖示教學(xué)具有積極主動的特點(diǎn)，能夠引導(dǎo)學(xué)生圍繞某一主題進(jìn)行相應(yīng)知識點(diǎn)的組合學(xué)習(xí)。科學(xué)學(xué)科教學(xué)擁有完整化的整體，在教學(xué)中各個章節(jié)、單元知識之間存在密切的聯(lián)系。為此，小學(xué)科學(xué)教師需要把握知識點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，通過有效的方式將知識點(diǎn)進(jìn)行整合，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供完整化的知識網(wǎng)絡(luò)。比如，在青島版小學(xué)科學(xué)三年級上冊“我們身邊的動植物”這一單元的學(xué)習(xí)中，教師可以應(yīng)用整體化的思維，把動物按照昆蟲、軟體動物、魚類、兩棲類、爬行類、鳥類、哺乳類幾類進(jìn)行劃分，繪制科學(xué)化的知識網(wǎng)絡(luò)圖表，具體如圖一所示。根據(jù)圖一能夠直觀地發(fā)現(xiàn)不同種類動物的特征結(jié)構(gòu)和身體構(gòu)造，給學(xué)生對動物特點(diǎn)、習(xí)性的掌握帶來了直觀化的感受，有利于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（二）開展科學(xué)探究教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生對科學(xué)本質(zhì)的把握

科學(xué)學(xué)科的核心是探究，為此，小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師需要應(yīng)用實(shí)驗(yàn)開展探究性教學(xué)，提升科學(xué)學(xué)科的教學(xué)效果。比如，在青島版小學(xué)科學(xué)“水溫的變化”學(xué)習(xí)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)。在實(shí)驗(yàn)操作之前為學(xué)生準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材，包括溫度計、燒杯、計時表、熱水、鐵架臺、細(xì)繩等。具體實(shí)驗(yàn)操作：第一，將溫度計懸吊在鐵架臺上。第二，在準(zhǔn)備好的燒杯中倒人溫度大約在80攝氏度的熱水，之后調(diào)整燒杯和溫度計之間的位置，使溫度計的液泡完全浸入熱水，不要接觸到杯壁和杯底。第三，在溫度計液體上升到最高點(diǎn)的時候要對溫度計的溫度進(jìn)行讀取，在讀取數(shù)據(jù)填寫到表格之后，要每隔兩分鐘記錄一次，總共觀察15到20分鐘。在實(shí)驗(yàn)操作的時候，需要注意保持溫度計與燒杯位置不變，不能將溫度計拿出燒杯讀數(shù)。通過實(shí)驗(yàn)操作發(fā)現(xiàn)熱水的溫度隨著時間的推移而不斷下降，并在教師的提示下總結(jié)出熱水降溫的過程是先快后慢這一實(shí)驗(yàn)結(jié)論。通過實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)加強(qiáng)了學(xué)生對熱水降溫的過程是先快后慢的深刻認(rèn)識，從而更好地促進(jìn)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)。

（三）開展小組課題研究活動，提升學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力

開展小組課題研究能夠提升學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，促進(jìn)科學(xué)教學(xué)發(fā)現(xiàn)。心理學(xué)上指出，學(xué)生獲得知識的途徑，聽覺占據(jù)11%，教師講授占據(jù)5%。學(xué)生對科學(xué)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)不在于聽，也不在于讀，而是在于用心去做。比如，在科學(xué)校本課程《形狀與結(jié)構(gòu)》《搭支架》的學(xué)習(xí)中，教師將班級學(xué)生分為若干小組，每個小組都有課前準(zhǔn)備好的舊報紙、透明膠、膠水等。讓小組成員合作搭一座高塔，并在合作交流中討論應(yīng)用怎樣的方法能夠增強(qiáng)支架的穩(wěn)定性和承受力？讓結(jié)構(gòu)承受力最大、最穩(wěn)固，使用的材料又最少？在教師的指導(dǎo)下，小組學(xué)生展開合作探究實(shí)踐。小組長綜合組內(nèi)其他成員的想法，確定好自己組要搭的高塔的形狀，畫出塔的草圖，分工合作進(jìn)行塔的搭建。高塔搭建好后，組內(nèi)成員測量好塔的高度，并檢測塔的承受力。在小組成員動手實(shí)踐操作后，教師讓各個小組匯報實(shí)踐成果，在交流中掌握支架正確、牢固的搭法。

二、充分挖掘小學(xué)科學(xué)學(xué)科中的美學(xué)內(nèi)涵，提升學(xué)生文化素養(yǎng)

科學(xué)教材中蘊(yùn)含豐富的美學(xué)知識內(nèi)容，比如，科學(xué)現(xiàn)象中呈現(xiàn)的自然美、科學(xué)原理和模型中呈現(xiàn)的人格美。為此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師一方面需要引導(dǎo)學(xué)生獲得科學(xué)知識學(xué)習(xí)的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)審美意識。另一方面要讓學(xué)生了解到科學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)蘊(yùn)含的結(jié)構(gòu)美和形式美。比如，在青島版小學(xué)科學(xué)四年級上冊“水的三態(tài)變化”和“小水滴的旅行”學(xué)習(xí)中，教師可以通過多媒體課件向?qū)W生展現(xiàn)大自然水的氣體、液體和固體呈現(xiàn)形式，讓學(xué)生感受到大自然的美妙，提升自己的文化素養(yǎng)。在四年級科學(xué)下冊“春季星空”“夏季星空”“四季更替”等科學(xué)的學(xué)習(xí)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察自己實(shí)際生活中的四季變化和星空呈現(xiàn)，加強(qiáng)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)心體驗(yàn)。另外，在科學(xué)教學(xué)中，教師還需要整合成語、詩詞、謎語等人文資源，對生活中間的科學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行高度概括，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)科學(xué)學(xué)習(xí)的美好環(huán)境。

三、在小學(xué)科學(xué)教育中滲透道德元素，促進(jìn)學(xué)生的道德素養(yǎng)發(fā)展

教育的目的不僅僅是讓學(xué)生掌握更多的專業(yè)知識，而是需要培養(yǎng)學(xué)生從社會原始自然人變?yōu)樯鐣拿魅恕Ｒ蚨谛W(xué)科學(xué)學(xué)科的教學(xué)中，教師也需要注重科學(xué)學(xué)科和人文學(xué)科之間的聯(lián)系，從人性的角度全面了解科學(xué)學(xué)科和人文學(xué)科之間的關(guān)系，挖掘科學(xué)學(xué)科中的道德元素，提升學(xué)生的道德素養(yǎng)。在講述青島版小學(xué)科學(xué)四年級下冊“登上月球”的時候，在講授了古人對月球美好想象、月食記錄之后，老師可以向?qū)W生講述科學(xué)家們在登月中所付出的一切努力，進(jìn)一步挖掘科學(xué)家的人文資源，讓學(xué)生感受到科學(xué)家們在登月過程中所展現(xiàn)的精神力量、人格魅力、道德品質(zhì)，并引導(dǎo)學(xué)生將這種美好品質(zhì)內(nèi)化為自己的精神力量，提升自身道德素養(yǎng)。

四、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心，圍繞兒童探索世界的好奇心，引導(dǎo)兒童通過科學(xué)探究的方式提升個人的科學(xué)素養(yǎng)。作為小學(xué)科學(xué)課程的主導(dǎo)——教師，需要對科學(xué)教學(xué)的本質(zhì)和不同階段的科學(xué)探究教學(xué)進(jìn)行把握，結(jié)合實(shí)際科學(xué)教學(xué)實(shí)際，不斷優(yōu)化小學(xué)科學(xué)探究教學(xué)。

[作者單位：淄博市臨淄區(qū)稷下小學(xué) 山東]