數學在情景中的活用

金東翠

新課標強調以生為本，將課堂還給學生，學生才是學習的主體。本文提出了從生活、故事及游戲方面構建情景課堂的策略，實證有效。

情景教學法是通過教師所創設、描繪的情景，將學生的思維代入到這種感性、具體的環境中“身臨其境”地思考和學習，這在幫助小學生學習數學中有非常好的作用，可以激發學生的學習興趣，調動學生學習積極性，啟迪思維，發展想象。同時由于數學強調實際應用，通過構建生活情景，可以很好地將數學知識融入實際生活應用中。

一、構建生活情景，在實際問題中體驗數學

數學在生活中的應用隨處可見，教師如果能選取合適的情景，引導學生將數學與實際生活結合起來，會加強學生對枯燥抽象的數學內容的領悟。

比如學習“確定位置”時，筆者在導入課程內容時用如下的生活情景引導學生體會現實中確定方位的情形：

師：請同學們動腦筋想想，在生活中都可以什么方法來確定方位？（學生沉默茫然可做適當提示，指向窗外的樹、太陽）

生1：太陽東升西落，可以看太陽，根據時間來判斷方向。

生2：可以看砍掉的大樹的圈（年輪），密的一邊是北方。

生3：可以用指南針。

到這里，導入環節學生能想到的生活中確定方位的方法已經說得差不多了，學生提到了指南針，課堂上筆者剛好給學生們準備了指南針，于是先向學生介紹指南針。然后請同學們拿起指南針，辨認教室的方位。老師在教室的東南角放了“寶藏”，誰先找到就送給誰。

這樣，學生使用指南針的興致一下子就上來了，在好勝心的激勵下，紛紛辨認起教室的方位，最后筆者將寶藏——軟抄本發給最先說出方位的同學。

通過這樣一個“確定寶藏方位”的情景學習，學生的學習興趣有了，生活應用能力也上來了。再比如，學習“小數乘法和除法”的時候，筆者為了讓學生體會到“小數”在生活中的實際用途，提出這樣的情景：“周末到了，爸爸媽媽獎勵努力學習了一周的你，帶你去超市買零食。你挑了一瓶2.8元的可樂，一袋3.2元的薯片，還買了2斤芒果，芒果每斤3.4元。快幫爸爸媽媽算算，你花了多少錢？”學生通過這樣的情景，發現數學在購物中非常有用，立即開心地提筆計算，計算速度也比普通的練習題要快得多。可見，引入生活情景在小學數學課堂上很有實用價值。

二、創設故事情景，在故事環境中應用數學

小學中低學段的學生心智還不成熟，多數孩子放學后喜歡看動畫片，喜歡聽故事。基于這樣的學生心理特點，筆者為他們量身定制“故事情景”，在故事情景中介紹數學知識，能夠讓他們學得津津有味。

例如學習“用計算器計算”一課，筆者設計這樣的情景導入：“同學們都看過《名偵探柯南》吧？柯南是真正的天才。有一天，柯南的朋友小島元太說：‘柯南，我要給你出個題目，考考你，你一定比不過我。柯南想，這有什么難的，于是讓元太出題。元太得意洋洋地問他，1453乘以6731等于多少？柯南正在計算，元太拿出了一樣東西，幾秒鐘就說出了結果。同學們，你們知道是什么戰勝了柯南天才的大腦嗎？”這樣一個情景故事，學生聽得很投入，又對課程有預習，于是每個人都舉起自己的計算器說“是計算器戰勝了柯南！”然后筆者引導學生：“同學們想不想學會使用這樣的神器？”學生異口同聲回答想。這樣學生們都十分活躍地開始了這一堂課的學習。

但要注意的是，故事情景一般適用于中低學段學生，對高學段學生來說，童話故事已經不符合他們的心理審美了，所以要減少使用。

三、打造游戲情景，在趣味探索中學習數學

在課堂上，筆者偶爾會設計游戲情景來活躍課堂氛圍，提供平臺讓學生探索數學的奧秘。

如“怎樣滾得遠”這一課，就是很好的素材。筆者直接將這一堂課安排為一場“競賽”游戲，首先用一些平日里斜坡運送重物的生活情景來導人課題，然后就開啟游戲情景：“同學們，今天我們來玩一場數學游戲。通過剛才那些生活中的例子，你們都感受到斜坡運東西的方便了，那么你們知道斜坡和地面成什么角度，才能讓物體滾得更遠嗎？”學生都沉默表示不知道，于是筆者繼續：“老師給你們每組提供了木板和圓柱體，都是一樣的材料，請你們自己做實驗，嘗試各種角度來滾圓柱體，看看什么時候滾得最遠。能夠讓圓柱體跑最遠的小組可以有獎勵哦！”此外，筆者還要求學生記錄平板與水平面的角度和對應的圓柱體滾動的距離，記錄好的小組也可以獲得獎勵。

學生在獎勵的激勵下，在好勝心與求知欲的驅使下，在全班集體動手實踐的氣氛中，把一堂數學課“玩”出了精彩。可以看到，在課堂上引入競賽類的游戲，或體驗類的游戲，對激勵學生練習、鞏固數學知識，有很好的作用。

四、結論

本文首先從數學學科的特點以及小學生心理和生理特點人手，分析了情景教學法在小學數學中應用的實際價值與意義。為了實現這樣的教學價值，又提出了從生活、故事以及游戲方面來構建情景課堂的教學對策，符合小學生心理特征，能夠滿足學生的學習愿望，且在實際教學上也有很好的作用。

[作者單位：巢湖市湯卞山小學 安徽]