探究有效設計 提高作業(yè)價值

陳燕華

多年以來，教師為了強化教學效果，鞏固再鞏固，設計作業(yè)類型單一、枯燥，甚至局限于一抄二答三背誦。這種作業(yè)模型機械重復，嚴重挫傷了學生學習的積極主動性，阻礙了學生的發(fā)展，影響了學生的身心健康。以上現(xiàn)象與“以學生為主體”的素質(zhì)教育格格不入，更不符合課程改革的要求。于是我響應課改的號召，精心探究優(yōu)化語文作業(yè)設計，提高作業(yè)訓練的實效。在探究過程中，我覺得要想作業(yè)成為學生有效快樂的天地，作業(yè)設計應堅持以下幾個特點。

一、鞏固性與發(fā)展性

作業(yè)是教學過程中一個必不可少的環(huán)節(jié)，是學生所學知識的鞏固與延伸。但延伸并不是簡單、機械地重復，而是靈活的延伸。因此作業(yè)設計應以鞏固為基礎，靈活為手段，發(fā)展為目的。例如，教人教版第七冊《古詩兩首》的《送元二使安西》，我布置的家庭作業(yè)：先背誦、默寫《送元二使安西》；再讓學生根據(jù)詩的內(nèi)容，編一個故事講給別人聽；最后改寫《送元二使安西》。這三題中，背誦默寫古詩是基礎，是鞏固；根據(jù)古詩編故事與改寫古詩是發(fā)展，是靈活的延伸。通過這樣的作業(yè)，可讓學習障礙生“吃得了”，優(yōu)生“吃得飽”，各類學生都可以在各自的基礎上有突破陛的提高。

二、差異性與循序漸進性

我們面對的學生迥然不同，他們擁有各自獨特的學習風格。為了學生有效地獲得知識，教師應準確地把握學生“最近發(fā)展區(qū)”，讓學生跳一跳“摘果子”，從而提高學生原有知識水平，實行因材施教。因此在作業(yè)設計中，按學生原有知識水平，我把本班學生分為三大組：優(yōu)、中、差，然后設計符合他們各自的作業(yè)，這主要體現(xiàn)作業(yè)量和難度的區(qū)別。例如每次作業(yè)，我都會布置必做題和附加題，學生可以根據(jù)實際情況或興趣選做附加題。必做題當中又有題型相同而難易不同的區(qū)別。如同樣做擴句：（）太陽（）躲進（）云層，優(yōu)生直接做題，中等生做（）的太陽（）地躲進（）的云層，而差生要先思考以下三個問題：1.什么樣的太陽？2.怎樣地躲進？3.什么樣的云層？再按問題提示把答案填在相應的括號里。等學習障礙生掌握做題方法，就不用提示直接做擴句。這樣由易到難，由淺入深，循序漸進。學習障礙生不會產(chǎn)生畏學情緒，樂于學習。通過做這樣的作業(yè)，可讓學習障礙生“吃得了”，優(yōu)生“吃得飽”，各類學生都可以在各自的基礎上有突破性的提高。

三、自主性與創(chuàng)新性

學生是學習的主體，再加上素質(zhì)教育要求以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神為核心，因此作業(yè)應充分調(diào)動學生主動參與的積極性，使學生成為學習的主人，全身心地投入作業(yè)設計。與此同時，教師應充分發(fā)揮主導作用。比如，強調(diào)習題設計得好不在于多，而在于精。讓學生說設計此題的目的與原因，引導學生評價此題設計得如何？把學生設計得較好的習題采納為作業(yè)，甚至采納為練習卷的考題……這樣既充分發(fā)揮學生自身才能，又體驗成功的喜悅，受到極大的鼓舞，增強學習自信心與興趣。例如，學了第五冊《秋天的雨》，我問學生：“學了此課，你最想設計什么作業(yè)？”他們有的想收集一些描寫秋天的詞句；有的想畫秋天美景；有的要和父母去秋游；有的想背誦這篇優(yōu)美的文章；有的想仿寫《春天的雨》；等。他們自主設計家庭作業(yè)，出色地完成了作業(yè)。

我發(fā)現(xiàn)學生設計習題逐漸題型多樣，內(nèi)容豐富，富有針對性：有區(qū)分易混的形近字組詞；有陌生的部首或易讀錯的生字查字典；有難寫、易錯字補充成語；有仿寫詞語或句子；有按要求改寫句子……為了調(diào)動他們設計作業(yè)的積極主動性，我經(jīng)常按期舉行設計作業(yè)或考卷比賽并頒獎。學生設計作業(yè)常?！坝嗳の戳恕?，沉浸在設計作業(yè)的喜悅之中。課間，他們急切地拿著“佳作”讓我評價欣賞，關切地詢問老師什么時候再舉行“設計作業(yè)”比賽。這讓我深切地體會到他們才是學習的主人，更了解學生的心聲——“我的作業(yè)，我做主”。

四、趣味性與綜合性

孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！边@句話為我們揭示了學習的興趣是取得好的學習效果的關鍵。俗話說：“興趣是最好的老師。”在新課程理念的引領下，我們認識到作業(yè)是小學語文教學的一個十分重要環(huán)節(jié)。那么，如何提升作業(yè)的趣味性，讓學生主動、積極、愉快地完成作業(yè)，提高學習效果呢？鑒于小學生好動趨樂的年齡特點，我在設計作業(yè)時，力求題型新穎、內(nèi)容豐富；力求聽、說、讀、寫綜合布置；力求聽、說、讀、寫與演、唱、畫、制作、游戲等形式巧妙結(jié)合，既注意語文學科內(nèi)聽、說、讀、寫能力的綜合，又注意語文學科與音、體、美等學科的交叉滲透。這樣不僅讓作業(yè)富有趣味與吸引力，還可以總體提高學生語文修養(yǎng)和綜合素質(zhì)。我們何樂而不為呢？

譬如，我教人教版第七冊18課《頤和園》第一課時設計作業(yè)如下：讓學生當導游向家人介紹頤和園或自選其中的一個景點介紹，可借助道具，也可先畫或找相應的景點圖再介紹，并將介紹過程拍成視頻上傳班級微信群。這次家庭作業(yè)，孩子們既要動手操作，又要熟悉課文內(nèi)容解說頤和園景點，雖有難度，但他們積極主動出色地完成了作業(yè)。他們將視頻傳上班級微信群，馬上贏得了其他家長的夸獎與點評。例如，城宇同學拿積木當十七孑L橋，邊分別指著石柱和獅子邊繪聲繪色地解說，讓游客如同身臨其境；蔡佳宜同學手拿話筒，帶領游客在自家工廠的湖邊介紹昆明湖；還有的同學特意來到良峰山或南山頂上，介紹萬壽山…..家長真是用心良苦，孩子們也積極主動學習，令人感動、贊嘆不已。在第二課時教學中，我讓小導游向同學介紹某一景點，孩子們學得興趣盎然，整節(jié)課分外生動活潑，突出重點，突破難點，出色完成了教學任務。

總之，在設計作業(yè)時，老師心中要時時裝著每一位學生，根據(jù)他們的心理特征，順應學習語文的基本規(guī)律，力求設計出每位學生想做、愿做、樂做的作業(yè)。因此，我們應繼續(xù)探究優(yōu)化作業(yè)設計，提高訓練實效而上下求索，讓作業(yè)成為學生有效快樂的天地。

[作者單位：詔安縣實驗小學 福建]