解決小學教育冷暴力的建議

楊景鈺　方明

小學教師教育冷暴力指在小學教育階段教師在教學過程中對學生實施一些不公平的待遇，比如，喜歡學習好的學生，歧視學習不好的學生，對待犯錯誤的學生進行挖苦、諷刺等的一種非暴力手段的教育方式。小學階段是學生成長的關鍵時期，教師使用冷暴力的教育方式會對學生造成不可估量的心靈傷害，影響學生良好性格的塑造和身心健康成長，不利于學生的交往和以后的生活。為了防止教師冷暴力的行為，特別從學校和教師方面給出了幾點建議。

一、學校方面

1.抓好教師隊伍建設

學校能否收到良好的教學效果，最關鍵的因素取決于教師，教師是學校教學質量的方向盤。優秀的教師隊伍能夠促進學校的健康發展，提高教學效率。教師的品德、教師的作風、教師的外部表現、教師的職業靈魂，對學生的發展無時無刻不具有潛移默化的作用。所以，學校要打造有效率、有能力、能促進學生健康成長的教師隊伍，教師要有強烈的事業心和責任感，促進學生健康發展。因為小學生具有向師性，教師的一言一行對學生都具有潛移默化的影響。教師的德、才、識、能應成為學生的榜樣。加強教師隊伍的整體建設，促進集體道德教育的教育理念的發展，并且把道德教育理念轉化為具體的教育教學活動，實現教師專業自身的專業成長。師德是教師的靈魂，著重抓好教師的師德。通過師德可以反映出教師人格魅力和品行。建設良好的教師師德，打造優秀教師團體的師德精神文化。在小學生心目中，教師是社會道德的規范、榜樣的塑造，人們的楷模、父母的替身。教師的品德要通過外顯的人格魅力發揮本質作用，教師具有高尚的品德和富有魅力的人格對學生發揮著潛移默化的示范作用。教師的示范作用勝過教師千言萬語的說教。小學階段是塑造學生成長成才的“黃金階段”，教師高尚而有魅力的人格對學生的心靈塑造，是任何書本教育、道德說教、任何獎勵和懲罰制度都無法替代的一種教育力量。

2.完善教師考核評價體系

淡化原有的教師評價體系，注重以學生的成績作為評價老師的唯一標準，改革合理的考核評價體系，發揮評價的導向功能，促進教師的專業發展。建立評價的多元化，在注重知識的前提下，更注重知識以外的評價，促進教師全面的發展。《教師法》第八章第三十七條也明確指出教師教學考核的內容多元化，把教師的師德加入其中，作為評定的重要指標，對于評定教師的師德沒有達到要求的給予一票否決，不再繼續聘任。完善對教師的考核評價體系，應依據以下原則：一是評價內容多樣化。對教師的考核不應該只關注學生的成績，要使評價內容多元化，重視知識以外的綜合性評價，轉變教師傳統的教育觀念，比如教師的觀念、行為、習慣等；對教師職業道德方面的考評，應包括教師的工作態度、對學生的關愛等。教師思想品德的好壞會直接影響學生良好品德的形成，而教師職業道德水平的高低又會影響其實際的工作業績，進而影響教育教學效果。二是評價主體多元化。在實際中，學校管理者是對教師進行考核的唯一主體，這種考核存在片面性，不具有代表性，受學校管理者的教育觀念和價值觀的不同，對教師的考核不具有說服力。因此，學校對教師的考核應該使評價主體多元化，多種評價主體參與評價，促進教師的全面提高，加強評價的合理性和有效性。

3.提高學校監督管理機制的有效性

學校制定了相應的管理制度，就應該充分發揮相應的監督管理的權利，認真貫徹落實制定的規章制度，認真監督執行，使學校的監督機制落到實處，合理維護教師和學生的利益，促進全體教師和學生的健康發展。學校對教師的管理起主導作用，是教師管理的第一責任體，學校有義務監督和管理教師。為了使學校對教師的監督和管理發揮應有的作用，學校必須建立合理的監督管理機制，落實學校管理的義務。如果學校忽視了本身對教師的監督與管理的職責，沒有發揮應有的功能，必然會導致教師對教師權利的濫用以及對教師權利缺乏認識，還會導致教師對學校、對相關制度的漠視。

4.加強教師與學生的法制教育

雖然國家已經制定了相關法律，比如《中華人民共和國教育法》《中華人民共和國教師法》等相關法律，禁止教師對學生采用影響學生健康成長教育的方式。但在實際教育教學中，教師采用冷暴力的教學行為依然沒有減少，這主要就是因為學校、教師、學生對其法律解釋認識不足所致，為此，學校應加強對教師、學生進行相關的法制教育，使教師充分認識到教育冷暴力給學生造成的影響以及冷暴力的本質危害。提高學生對法律的認識，學會用法律維護自己的利益，維護自身的健康發展。學校可以通過定期開設教師法制教育，解析教育法律對教師的監督管理和要求，提高教師對法律的深度理解，提高教師教書育人的責任意識。加強學生的法制教育，合理維護自身權益。通過班會課等方式，用圖片、視頻等方式向學生講解法律知識，在具體、形象、生動的事例中，達到培養法律意識的目的，增強學生具自我保護的能力。

二、教師方面

1.回歸教師與學生交往的本質

教師與學生之間存在著一種特殊的精神關系，這種精神關系促進教師與學生和諧相處，享受這種特殊的精神關系所賦予的甜美過程，促進教師與學生健康成長。教育的實質是人的教育，滿足學生的需求是教育活動的內在動力，要使教育發揮本身的價值，就必須以促進人的發展為航標，駛向正確的方向。教師與學生主要通過交往進行溝通，通過交往促進學生的發展，交往過程中要以人為核心，以人的發展為出發點。如此，師生交往實踐才能找到自己的根基，回歸自己的本質家園。

首先，教師要心中明確與學生在人格上是相互平等的，在教學活動教師要尊重學生的人格，不能受傳統教育理念的影響，將自己的人格凌駕于學生之上。學生能夠感受到教師對自己的尊重是其積極奮進的不竭動力，也是教學成功的重要條件。教育中的無數案例證明，良好和諧的師生關系建立在教師與學生彼此的相互尊重之上。蘇霍姆斯基說過：“教育技巧的全部訣竅，就在于抓住兒童的上進心….教育如果不去加強并發展兒童的自豪感，就不能形成于他們的道德面貌。”不論教師和學生的年齡相差多少，都是作為完整的人存在的，彼此都有自己的人格，在人格上要彼此相互尊重，建立相互平等的關系。教育活動中，教師不尊重學生的人格實質上是對教育本身的藐視，沒有體現教師職業道德要求的規范。教師在教學活動中對學生采用諷刺、挖苦、侮辱人格的做法只能引起師生關系的破裂，影響教師和學生的情感交流，增加彼此的矛盾，妨礙教學活動的順利開展。教師尊重學生本質上意味著尊重學生的獨特性和珍視學生的個別差異。教師在教學活動中要尊重學生，建立良好的師生關系，減少師生之間的矛盾，要一分為二地對待學生，肯定學生的優點，尊重學生的獨特個性。教師需要加強自身修養，以身作則，為學生創造良好的環境，小學生具有可塑性，教師的言行無時無刻不對學生具有潛移默化的作用。

其次，教師要關愛學生。教育引申的含義起源于教師對學生的愛，通過愛的傳播打開學生的內心世界，教師對學生的愛如同雨露滋潤學生的心靈，教師對學生的愛如同號角喚醒學生的心靈，教師對學生的愛如同陽光照亮學生前方的道路。教師沒有付出愛就沒有真正認識到教育的本質。愛是教育的源泉，教師心中充滿愛，才會有伯樂的情懷去發現千里馬，發現學生的閃光點，提高自己職業的幸福感。受傳統的教育觀念的影響，在過去的一段時間內，教師在教育教學活動中始終都保持著較高的權威，當教師尊嚴與學生的尊嚴相沖突時，教師往往會以犧牲學生的尊嚴為代價來換取自己的尊嚴，這嚴重違反教師職業道德的規范，沒有使教師的關心深入學生的心里。

最后，教師要有科學的教育理念。教育理念是指教師在對教育工作本質理解基礎上形成的關于教育的觀念和理性信念。教師是否具有科學的教育理念是決定教育成功的關鍵因素之一。教師是教育活動的主導者，引導著教育活動的發展方向，教師持有什么樣的教育理念，間接地影響教育的發展和目的，隱性地指導教育行為。教師要樹立學生是完整的人，每個學生都有獨特性，教師要珍視學生的獨特性，必須樹立培養學生獨特性的教育理念，培養能夠促進社會發展的人才，促進學生的全方面發展。

2.提高運用教育懲罰的藝術

教師可能因為工作上的壓力，難免對學生進行懲罰，教師要注意懲罰的方法，掌握適度原則，以免傷害學生的心靈，造成深遠的影響。一方面，教師懲罰學生時要依據相關法律，做到懲罰有依據，提高懲罰的有效性，達到更好的效果。如果教師亂用懲罰方法會降低懲罰要達到的目的，增加教師與學生之間的矛盾，可能造成學生厭惡學習，降低教師在學生心目中的地位。另一方面，懲罰的輕重要依照學生的錯誤程度，教師懲罰學生要對問題產生的原因進行深入調查，對事不對人，不能對學生一味地批評，教師要以提高學生思想認識為目的進行懲罰，根據問題、情況對學生進行適度教育，對學生的批評要精、短、切中要害，不要為一些小事嘮叨不停，防止學生產生消極、厭惡心理。教師對學生的批評可以先對學生的優點進行肯定，用激勵的語言喚起學生對美好未來的向往，使學生放松心情，聆聽教師的教育，提高學生改正錯誤的信心。法國教育家帕斯卡爾精辟地指出：人是一根有思想的蘆葦；我們的全部尊嚴就在于思想；人因為思想而偉大。教書育人不僅要有科學的工作態度，也要充滿藝術的色彩，通過藝術點綴繽紛的世界。教育教學工作是哺育學生與助推學生成長的工作，充滿了奧妙和神奇，教師對愛思、會思、深思，就能品嘗到智慧的孕育，育人的快樂

3.教師要善于調節自己的情緒狀態

隨著社會的進步與發展，人們對教育的認識與理解更加深刻，對教師、學校、教育的要求也不斷提高，期望也越來越大，這給教師行業帶來了很大的挑戰。由于各方需求造成教師教學任務加重，教學勞動對象的復雜性，工作過程角色的多樣性，對于教師工作無疑要求提高，并且面臨著升學的壓力，各種角色之間的沖突與矛盾。這一系列的壓力會造成教師情緒上失控，產生教育問題。如果教師無法控制自己的不良情緒，把不良情緒帶入了教育工作中，這就會影響其對學生的正常評價，就可能會引發教育冷暴力事件的產生。寬容是一把通向學生心靈的金鑰匙，教師要調解自己的情緒，對學生的錯誤要有包容的心態，不要一味地批評。當教師采用“發火”的方式，對學生進行教育，以降低學生犯錯的概率時，實際效果并不良好。

三、結語

總之，教師要提高對教育冷暴力造成的隱性危害的認識，杜絕教育冷暴力給學生造成的深遠傷害，為小學生營造良好的心靈成長環境。教師是學校教育成功的關鍵因素之一，教師對學生的影響是任何人無法代替的，教師對學生心靈的發展和成長起著潛移默化的作用。作為教育工作者，切不可采用諷刺、挖苦、歧視等方式對學生進行教育，使教育偏離正確的軌道，要時時處處細心呵護學生的心靈。如果教師對學生冷嘲熱諷，使學生感到尊嚴的喪失，人格受到侮辱，不但達不到教育目的，反而可能使學生自暴自棄、逃學、輕生等，所以教師要避免使用教育冷暴力給學生的幼小心靈劃上難以愈合的傷口，造成嚴重的心靈傷害。

[作者單位：渤海大學教育與體育學院 遼寧]