小學生微課題研究價值探究

黃小俊

綜合實踐活動以兒童的發展為本，以兒童的經驗與生活為核心，基于兒童的直接經驗，密切聯系兒童生活，體現對知識綜合運用的實踐性課程。微課題研究即以新課程改革理念為指導，不斷拓寬活動領域和途徑，推進兒童與生活的聯系，推進兒童對自然、社會、自我之內在聯系的整體認識和體驗，發展兒童的創新能力、實踐能力以及良好的個性品質，是綜合實踐活動研究性學習的具體實施。

一、遠方的召喚——微課題研究價值分析

課題，是指我們要研究、解決的問題。當學生在生活中發現某種現象或某個問題后，通過觀察、調查、問卷、走訪、查資料等多種途徑深入探究的過程，就是在研究課題。微課題研究旨在傾聽兒童的美妙心聲，尊重兒童的行走方式，滿足兒童的精神需求，活化兒童的潛在智慧，讓學生養成科學精神和科學態度，掌握基本的科學方法，對提高和培養學生創新精神和實踐能力有著很強的實效性。

1.傾聽兒童的美妙心聲

兒童的世界是充滿想象的。學生課題研究著眼于學生把學習過程中發現、探索、研究等認識活動突顯出來，通過學生在模擬科學研究的情境中，親自實踐，獲取直接經驗，需要小伙伴彼此了解，相互欣賞，密切配合。教師是參與者、指導者，必須把角色定位在對兒童的傾聽與理解之上，只有理解了兒童，呼應了兒童的召喚，叩開兒童的個性之花。

2.尊重兒童的行走方式

在活動中學會合作，學會發現問題，解決問題，并在活動中尋找自身的價值所在，每一個環節都是自然生成的，學生不需要圍著老師轉，他們或被小伙伴的研究方式深深吸引，或被自己的研究成果感到自豪，迫不及待地要表達自己的想法，在指導老師適時指導下，學生的行走方式得到充分尊重，兒童在實踐中能體味到課題研究的艱辛，個中的酸甜苦辣，成為兒童無形的財富。

3.滿足兒童的精神需求

以兒童為本位，是綜合實踐活動的不二法門。兒童是思想上、精神上、人格上相對獨立的個體，通過選擇微型課題，搜集資料，實驗操作，調查統計等親身實踐，獲得對社會的直觀感受。在研究中，試圖綜合已有的知識來解決正在研究的問題，其內心有屬于兒童的感動、詮釋、情懷、夢想。我們應尊重兒童原始的表達，讓其真情流露；應走進兒童心靈世界，像兒童那樣來感受世界和人生，體會其精神需求，能夠體認兒童心性、童年生活所具有的珍貴人生價值。

4.活化兒童的潛在智慧

綜合實踐活動倡導自主、合作、探究，學習途徑涵蓋兒童生活的各個領域。微課題研究既是一種綜合性的實踐活動，也是一種特殊的學習活動。適當開展微課題研究，對于改善傳統教學中教與學的主客體的地位，平衡學生知識與能力、理論與實踐的關系，彌補傳統課堂教學的不足，培養兒童的研究意識和綜合能力，有非常積極的意義。與學科學習相比，課題研究過程中兒童面臨的是伙伴間的合作，共同的課題，不同的分工，資料的互為補充，甚至階段性的結題都離不開集體智慧的結晶。

二、途中的風景——微課題研究結構形式

微課題研究是綜合實踐活動的基本形式，以“選擇課題一實踐體驗一合作探究一成果展示一評價反思”為結構形式，是兒童出于興趣，從現實生活中自主選擇研究主題和活動方式及成果展示方式，并親自體驗和實踐的一個完整活動過程。

1.自主選題，發現問題

課題選擇是學生進行微課題研究中至關重要的環節。其本身就是強化學生問題意識的過程，在這個過程中學生的觀察力、好奇心、想象力都能得以調動和誘發。兒童要發現問題、提出問題都將經歷思維的發散、流動和聚斂的訓練，這恰瀹是培養學生創新精神的起點。微課題，應小字當頭，生活中、社區里、校園內有很多細微的現象值得我們去思考，比如楓葉為什么會變紅？信鴿為什么能認識回家的路？小區的樓房有多高？怎么治理馬路上車輛擁堵的問題等等，這些都可以作為課題來研究。實踐操作中也可以引導兒童從學科課本中涉及的與生活實踐有聯系的內容發現問題。

2.自主探究，解決問題

分小組、討論研究方向、確定人員分工、落實研究方法……課題研究要做的不是表面文章，而是實實在在解決問題的真實過程。研究前，小組要進行深入討論，搞清楚該課題應從哪幾方面人手研究，采用什么方法，如何分工，分為幾個階段，做到心中有數，思路清晰，要及時根據遇到的實際情況加以調整。

如四年級某學習小組把小區內的園藝迷宮設施作為研究對象，提出課題《園藝游戲》，確定好研究方向后，小伙伴們組織討論：進入園藝迷宮時從哪個入口進？分散走還是一起走？遇到岔路口怎么辦？組員遇到意見不統一怎么辦？數次活動后，小組成員們完成了預定的研究任務，還懂得了遇到問題大家討論解決，團結一致出謀劃策比一個人的力量大。

3.自主評價，見證成長

微課題研究重點加強活動評價的實效。選題的契合度、設計的準確性、實施的實踐性、結果的實效性是判斷微型課題研究的質量的重要標準，通過自評、互評和家長、指導老師的評價，這些環節得以落到實處，使學生對自己的活動情況進行客觀反思，看到了長處和不足，并在評價中受到鼓舞，積極開展課外延伸活動，使整個研究設計活動有始有終，并且會把這種對學習、探究的熱情延續到今后各類學習中。

如三年級小朋友在《家庭水費支出情況調查》研究后，填寫評價表，客觀公正地評價自己、組員在活動過程中的具體表現，為兒童的自主管理創設空間，見證了兒童的階段性成長經歷。

“順其天性而育之”，教育應回歸本色，給予兒童“一般化”的、日常的“人間煙火”，就是要通過多元化生活教育的行動研究，讓孩子們學會生活，成為“生活人”，品嘗成功的喜悅。微課題研究便是面向兒童、為了兒童，也是引領兒童的。力圖讓微課題研究成為學生享受自主活動的體驗，成為給兒童一生涂抹人生底色、調諧生命基調的課程。其探究與摸索，必將讓每一個稚嫩的生命得以自由綻放，必將以其獨特的魅力建構屬于兒童的研究性學習新方式，打造行知校園文化特色。

[作者單位：靖江市濱江學校 江蘇]