核心素養(yǎng)與幼兒健康成長(zhǎng)

王秋萍

著名教育家葉圣陶先生說(shuō)：“教育就是培養(yǎng)習(xí)慣。”幼兒期是培養(yǎng)習(xí)慣的關(guān)鍵期，培養(yǎng)開始于父母，養(yǎng)成開始于家庭，關(guān)鍵在于幼兒園和小學(xué)這一階段。在學(xué)前期，要注重把習(xí)慣培養(yǎng)滲透在一日生活、游戲中，從行為訓(xùn)練人手，全面提高幼兒的“知、情、意、行”，最終形成良好的習(xí)慣。基于此，多年來(lái)我園非常重視幼兒養(yǎng)成教育的研究與實(shí)踐。

一、養(yǎng)成教育特色確立的依據(jù)

（一）目前我國(guó)學(xué)前教育現(xiàn)狀

1.家長(zhǎng)在培養(yǎng)孩子方面最關(guān)心的依次是學(xué)習(xí)、健康和品德。大多數(shù)重智力開發(fā)、藝術(shù)熏陶、體能鍛煉，輕習(xí)慣的養(yǎng)成。

2.幼兒園在教育活動(dòng)中也存在重知識(shí)傳授、特長(zhǎng)教育，輕良好習(xí)慣培養(yǎng)的傾向。

（二）人格發(fā)展的需要

年齡越小，習(xí)慣對(duì)人格的影響越大。現(xiàn)在的孩子多以自我為中心，生活自理能力差，任性、懶散、怕苦、缺乏責(zé)任心，紀(jì)律意識(shí)差，依賴性強(qiáng)。而幼兒期是良好個(gè)性形成、行為習(xí)慣培養(yǎng)的關(guān)鍵期。從小培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣，培養(yǎng)幼兒有秩序，守規(guī)則，對(duì)他的一生有著極其重要的意義。

二、我園養(yǎng)成教育特色開發(fā)的背景

我園幼兒多數(shù)來(lái)自農(nóng)村和城鎮(zhèn)企業(yè)職工家庭，在長(zhǎng)期的保教過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)孩子們的生活衛(wèi)生習(xí)慣及行為習(xí)慣有所欠缺，尤其是現(xiàn)在大多數(shù)老人帶的孩子，規(guī)矩不足，寵愛有加。在幼兒園里自理能力弱，不敢當(dāng)眾表現(xiàn)自己的想法，即使表達(dá)，語(yǔ)言不連貫，不自然，缺乏想象力、創(chuàng)造力；來(lái)自家長(zhǎng)的反映也表明孩子怕陌生，自己的事情不能自己完成，缺乏主動(dòng)交際能力等；同時(shí)又發(fā)現(xiàn)幼兒有的雖然在小環(huán)境（如在家、在本班）中能在集體面前大膽表現(xiàn)，但是在社會(huì)大環(huán)境中卻做不到，這與我們綱要的培養(yǎng)目標(biāo)是有巨大差距的。

三、“養(yǎng)成教育”開展的現(xiàn)實(shí)意義

前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯曾指出“如果在兒童的早年，不能合理地教育兒童，使兒童養(yǎng)成不良的意識(shí)和行為習(xí)慣，將給以后的再教育帶來(lái)幾倍、幾十倍的困難”，隨著社會(huì)的飛速發(fā)展，未來(lái)社會(huì)對(duì)人的素質(zhì)要求愈來(lái)愈高。培養(yǎng)幼兒學(xué)會(huì)關(guān)心、學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的健全人格，已經(jīng)成為全社會(huì)的共識(shí)。

四、養(yǎng)成教育的開展情況

第一階段：摸索探究

《幼兒養(yǎng)成教育、環(huán)保教育與家庭教育的有機(jī)結(jié)合》

2005年，我園提出了幼兒養(yǎng)成教育、環(huán)保教育與家庭教育的有機(jī)結(jié)合，并通過(guò)召開家長(zhǎng)會(huì)，發(fā)放家長(zhǎng)問(wèn)卷，讓家長(zhǎng)從思想上重視起來(lái)。運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查法、訪談、個(gè)案研究、實(shí)驗(yàn)法、觀察法、文獻(xiàn)研究、統(tǒng)計(jì)分析法等，經(jīng)過(guò)近一年的實(shí)驗(yàn)，120名3--6歲幼兒在飲食、睡眠、自我服務(wù)、社會(huì)化交往，學(xué)習(xí)等方面，85%的幼兒有了明顯的進(jìn)步。2007年，我在泰安市幼教年會(huì)上做經(jīng)驗(yàn)交流發(fā)言。

第二階段：專家引領(lǐng)

《國(guó)家十一五課題養(yǎng)成教育子課題的研究》

養(yǎng)成教育實(shí)驗(yàn)雖從2005年作為園本課程開始實(shí)施，也取得了不錯(cuò)的效果，但由于沒(méi)有專家的理論指導(dǎo)，缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性，尤其是在教師方面，雖然積累了一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但在教科研的理論方面沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的提高，再?gòu)氖逻@方面的研究，還是摸著石頭過(guò)河。專家引領(lǐng)，系統(tǒng)實(shí)施，才能在幼兒習(xí)慣的培養(yǎng)上做出成效，教師理論水平和教科研能力才能有大的提高，因此，2009年9月我園申報(bào)了國(guó)家級(jí)“十一151"課題“養(yǎng)成教育”，幼兒園聘請(qǐng)了全國(guó)著名教育專家關(guān)鴻羽教授為家長(zhǎng)和老師做了關(guān)于養(yǎng)成教育的精彩報(bào)告，并對(duì)實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行了指導(dǎo)和座談。我們通過(guò)學(xué)習(xí)專著，查閱文獻(xiàn)資料，發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，根據(jù)本園及本班幼兒的實(shí)際，共選出六個(gè)科研課題《關(guān)于小班幼兒不撒飯不剩飯習(xí)慣》《關(guān)于幼兒不亂扔果皮、紙屑，垃圾人桶習(xí)慣的研究》等，并把優(yōu)秀的案例分析與研究匯集成冊(cè)，實(shí)驗(yàn)效果明顯，為后續(xù)的幼兒習(xí)慣養(yǎng)成開展積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。

第三階段：實(shí)踐運(yùn)用

《將幼兒習(xí)慣教育滲透在一日生活中》

幼兒園一日生活是完成幼兒教育目標(biāo)和促進(jìn)幼兒身心發(fā)展的重要途徑，一日生活中處處都隱藏著養(yǎng)成教育的契機(jī)。我園從早晨來(lái)園到下午離園八大環(huán)節(jié)，把幼兒一日生活各個(gè)環(huán)節(jié)的要求細(xì)化，使各環(huán)節(jié)對(duì)幼兒的要求簡(jiǎn)單明了。

（一）科學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)境，引導(dǎo)幼兒行為，形成養(yǎng)成教育環(huán)境系列方案

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展。”環(huán)境作用的過(guò)程是潛移默化、潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的過(guò)程，是一種文化熏陶的結(jié)果。我園充分利用空間，依托主題和本園養(yǎng)成教育特色資源，以幼兒的參與為主線，創(chuàng)設(shè)一幅幅富有情趣、立體多樣的畫面。例如：根據(jù)幼兒的年齡特征，結(jié)合養(yǎng)成教育目標(biāo)和幼兒的需要，幼兒活動(dòng)的場(chǎng)所貼有非常有趣易傳唱的養(yǎng)成教育小兒歌、可愛易懂的宣傳版面，形成和諧溫馨的養(yǎng)成教育氛圍。使環(huán)境創(chuàng)設(shè)與教育任務(wù)、內(nèi)容相結(jié)合，孩子們隨處都能得到提示提醒，潛移默化地受到環(huán)境的影響，孩子的養(yǎng)成教育意識(shí)不斷增強(qiáng)。

（二）幼兒園教師主動(dòng)承擔(dān)特色課程，在扎實(shí)的教學(xué)研討中謀求發(fā)展

1.確定目標(biāo)

在任何教育活動(dòng)中，目標(biāo)的制定是教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，是對(duì)教育結(jié)果的期盼與驗(yàn)證依據(jù)。在養(yǎng)成教育目標(biāo)的制定上，我園要求每個(gè)年齡組通過(guò)研討，根據(jù)幼兒的年齡發(fā)展特點(diǎn)制定出大的教育方向與目標(biāo)，再由各班教師根據(jù)本班幼兒特點(diǎn)在大的教育目標(biāo)下進(jìn)行細(xì)化，形成自己的班級(jí)養(yǎng)成教育目標(biāo)，通過(guò)不斷實(shí)踐、修改，逐漸形成適合孩子的切實(shí)可行、有效的教育目標(biāo)。

例如：3歲是幼兒從成人呵護(hù)中逐步走向獨(dú)立生活的重要階段。小班幼兒的許多行為尚未建立或定型，可塑性很大，因此，小班把初步自理能力及常規(guī)的培養(yǎng)作為總目標(biāo)。

中班的孩子通過(guò)小班一年的幼兒園學(xué)習(xí)、生活，自我服務(wù)能力進(jìn)一步增強(qiáng)了，任務(wù)意識(shí)和責(zé)任意識(shí)開始萌芽，雖然擺脫了小班時(shí)期的幼稚和依賴性，卻又不具備大班時(shí)期的責(zé)任感和獨(dú)立性，而又表現(xiàn)出了鮮明的個(gè)性和特殊性。因此中班組把“遵守規(guī)則在一日生活中的培養(yǎng)”作為總目標(biāo)。

大班孩子經(jīng)歷了兩年幼兒園的集體生活與教育，他們一些良好的行為習(xí)慣基本形成，隨著年齡的增長(zhǎng)他們的自制能力也有所提高，辨別是非的能力有所增強(qiáng)，他們有了自己的主見，也有了一定的獨(dú)立能力，他們更需要信任，需要教師給他們創(chuàng)造自主發(fā)展的機(jī)會(huì)，所以我們將學(xué)習(xí)習(xí)慣、安全行為、品德行為各方面分別確定總目標(biāo)和具體目標(biāo)。

2.商討方案及教育方法，在一日生活中培養(yǎng)良好習(xí)慣

我們把幼兒一日生活各個(gè)環(huán)節(jié)的要求細(xì)化，使各環(huán)節(jié)對(duì)幼兒的要求簡(jiǎn)單明了。例如開心入園環(huán)節(jié)：小班幼兒能高興來(lái)幼兒園，主動(dòng)與老師、同伴打招呼，愿意接受老師的晨檢。中大班幼兒有禮貌地和老師、小朋友見面，有禮貌地和家長(zhǎng)告別；指導(dǎo)值日生收拾整理室內(nèi)環(huán)境，如擦桌，擺椅，整理圖書、玩具柜及活動(dòng)角等。

有計(jì)劃地引導(dǎo)孩子遵守活動(dòng)中的規(guī)則。例如：在小班喝水環(huán)節(jié)中，我們?cè)谒芎捅赝爸g的地上做上小腳丫的標(biāo)志，幼兒順著腳印的方向和距離按秩序排好隊(duì)接水，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間孩子們就會(huì)形成習(xí)慣，能夠自覺站隊(duì)接水防止了擁擠現(xiàn)象的發(fā)生，孩子也懂得了謙讓。

中班先讓幼兒商討喝水的益處，教師再采用圖表的形式讓幼兒知道“最佳喝水時(shí)間”“接適量的水”。

教師引導(dǎo)大班幼兒自主商討規(guī)則、公約，并張貼在合適位置，由值日生監(jiān)督幼兒的完成情況。

在幼兒的一日生活中，教師捕捉有效的教育時(shí)機(jī)，及時(shí)實(shí)施隨機(jī)教育。每個(gè)班內(nèi)都進(jìn)行了養(yǎng)成教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)，時(shí)刻提醒幼兒遵守規(guī)則。在幼兒的習(xí)慣建立過(guò)程中加強(qiáng)常規(guī)的監(jiān)督和評(píng)價(jià)，教師的肯定評(píng)價(jià)可以提高幼兒遵守活動(dòng)要求的自覺性，教師的幫助可提高幼兒遵守活動(dòng)要求的行為水平。同時(shí)，開展豐富多彩的評(píng)比活動(dòng)：穿衣服、整理床鋪、穿鞋子、洗手等好習(xí)慣兒歌大賽等，用于鼓勵(lì)、督促孩子習(xí)慣的養(yǎng)成。

3.樹立大教研意識(shí)，加大教研力度

各教研組長(zhǎng)深入班級(jí)，深入保教活動(dòng)的第一現(xiàn)場(chǎng)，觀察不同班級(jí)幼兒一日活動(dòng)的情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找出問(wèn)題的關(guān)鍵。運(yùn)用相關(guān)的教育理論轉(zhuǎn)變舊的教育手段和策略；教師準(zhǔn)確把握各年齡段幼兒在一日生活中的發(fā)展，各教研組注意階段層次上的銜接，通過(guò)觀摩活動(dòng)、經(jīng)驗(yàn)交流、問(wèn)題診斷等開展研討活動(dòng)。使養(yǎng)成教育園本教材更科學(xué)，具有操作性。

（三）家園共育形成教育合力

在孩子的教育上，家長(zhǎng)是幼兒園最親密的合作伙伴，家長(zhǎng)和幼兒園對(duì)孩子有著共同的教育目標(biāo)。為防止5+2=0的現(xiàn)象發(fā)生，我們必須和家長(zhǎng)做好溝通，形成一致的教育觀點(diǎn)。我園通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校、調(diào)查問(wèn)卷、家訪等各種形式加強(qiáng)與家長(zhǎng)之間的溝通與聯(lián)系，了解孩子在家的生活習(xí)慣，指導(dǎo)家長(zhǎng)科學(xué)育兒，根據(jù)孩子的個(gè)性發(fā)展制定合理的培養(yǎng)方案，實(shí)施合理的培養(yǎng)措施，達(dá)到了很好的教育效果。

幼兒良好品格和行為習(xí)慣的養(yǎng)成是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，只有堅(jiān)持不懈才會(huì)見成效，才能真正為幼兒終身學(xué)習(xí)發(fā)展奠基。

[作者單位：寧陽(yáng)縣八仙橋街道中心幼兒園 山東]