沙游戲中教師角色的巧妙介入

仲慧

如今很多幼兒園都配置了幼兒的玩沙池，玩沙也是幼兒非常熱衷的一項活動。沙子的流動性、可塑性的特點蘊藏著無數的游戲契機，但經過調查發現，玩沙池的有效利用率并不高，沙土區域活動是幼兒園戶外活動的重要內容之一，而其中一個重要的原因就是，教師雖然了解玩沙對幼兒的發展有很大的價值，但對于如何組織和指導幼兒的玩沙活動還存在困惑，故本文就此分析，教師在玩沙活動中角色扮演。

一、玩沙前的準備

1.玩沙前的討論

在玩沙活動開展之前，教師應該通過與幼兒的討論，提出在游戲過程中應該注意的安全紀律，即游戲的規則，例如不能亂扔沙子，不能吃沙子，玩后要將手洗干凈等等。

2.活動材料的準備

教師在每次的玩沙活動中材料該如何投放，可以遵循這幾個原則：

（1）基本材料如鏟子、小桶及其他各種小容器，這些材料是每次活動中都應該為幼兒投放的，還可投放一些有價值的材料，如天平、臺秤、量杯等測量工具可以幫助幼兒獲得早期的測量、平衡、守恒等概念，投放積木、模型、玩具人等材料，可以幫助幼兒拓展游戲，將角色扮演和建構游戲引入到玩沙活動中，提升幼兒玩沙的質量。

（2）根據主題或特定技能目標選擇特定的材料，如玩沙的主題是公園，除了用基本的材料來堆山、挖洞、做橋等等，可以投放積木，用來做亭子，做寶塔投放散落的樹枝，等等。在自由的玩沙活動中，教師投放標有刻度的大小不同的許多量杯，可以讓幼兒體會初步的測量。

二、玩沙過程中的指導

幼兒在玩沙活動中可以學到很多東西，但這些學習很多來源于幼兒自己的探索和發現，而教師的任務就是要為幼兒提供一個相對寬松的物理環境和心理環境，同時要對幼兒的游戲活動保持密切的觀察和關注，從而在必要的時候介入幼兒的游戲，促進，至少是維持游戲的發展。那么教師什么時候介入？應該做什么樣的指導？

1.幼兒學習游戲規則

雖然說在游戲之前已經由教師和幼兒共同制定了游戲的規則。但由于幼兒的自控能力較差，游戲中還會出現像扔沙子、搶奪玩具等現象，在這個時候，教師有必要介入到幼兒的游戲中，以保證幼兒在玩沙過程中的安全。而介入的策略是從游戲的內容出發解決問題，是維持幼兒的游戲而非中斷游戲。如：在主題為“毛毛蟲的外衣”的彩沙活動中，有兩個小朋友在爭搶一個灌沙工具，互不相讓，這時，教師過來問他們：“你們兩個都想玩‘毛毛蟲的外衣，可是我發現，毛毛的眼睛和鼻子怎么沒有呢？”說完，其中一個幼兒立刻放棄了爭奪，投入到為毛毛蟲貼眼睛的活動中了。在這個例子中。教師從游戲的內容出發來解決這樣一個沖突問題，而不是簡單地教育孩子要遵守規則，不能爭搶，這樣一來，不僅問題解決了，幼兒的興趣也還在游戲上，維持了游戲的發展。

2.教師協助幼兒游戲

（1）拓展幼兒的游戲階段

前人的研究發現，幼兒在玩沙活動中使用的方式按照發展階段依次是功能性玩沙：幼兒只是從感官出發來探索沙子，發現沙子像什么，可以用來怎樣做，學步期兒童一般選擇功能性游戲。例如，兩歲的幼兒很多喜歡看并感覺沙子從他指縫間落下；建構性玩沙：這個階段的幼兒可以用沙子制作出他們熟悉的東西，他們想要做個東西，例如樓房，大壩等，來讓其他幼兒來欣賞；角色扮演性玩沙：幼兒可以利用他們的“創造物”，想象一個場景來進行游戲，四五歲的幼兒會經常選擇這類游戲。例如，一個幼兒新蓋了一個車庫。他一邊把車往里開，一邊在和傭人說話，告訴他車子臟了，明天要洗一下，順便加點汽油。教師在觀察中應該反思如何適時介入，拓展幼兒的游戲向下一個階段發展。

（2）串聯幼兒的獨立游戲

教師為媒介，可以將幼兒單獨進行的游戲結合、串聯起來。教師在觀察中會發現，一些幼兒的單獨游戲之間是可以通過一些線索聯系起來的。例如，在自由玩沙活動中，有的幼兒在挖洞，有的在堆山，有的在修路，有的在蓋房子，教師可以以公園為媒介將這些活動聯系起來，堆假山，在假山上挖一些迷宮，為管理員蓋一座房子，曲曲彎彎的林中小路，等等，啟發他們都為建造公園幫忙，聯系幼兒平時去公園的經歷，不斷對游戲進行拓展。

三、玩沙后的評價

事實上，活動的評價應該貫穿在活動過程的始終，教師應該隨時關注幼兒的狀態，捕捉促進幼兒發展的亮點，適時對幼兒做出評價。

在教師宣布玩沙結束后，應給予一定時間保持玩沙現場的不變，讓幼兒對各自的作品有直觀的認識，而非在已經清潔整理沙池后做空洞無內容的講評。在評價的過程中教師應注意：

1.讓幼兒成為評價的主體

游戲對幼兒的魅力就在于幼兒的自主性可以在其中得到發揮，而評價也應該讓幼兒成為主體。教師應該引導幼兒就游戲過程中的情感體驗、問題解決等進行討論，鼓勵幼兒之間的分享與交流。例如，教師發現，一名幼兒在建房子的時候，干的沙子總是很分散，壓不出形狀，在旁邊幼兒的建議下他在沙子里加了一些水，便很容易使沙子塑形，教師就是要用鼓勵性的語言引導幼兒將這種經驗親自表達出來，引發幼兒之間的互動。

2.教師有效反饋幼兒的自主評價

評價以幼兒為主體，但有效的教師反饋也是必要的。反饋應具有效性和針對性，而不能只是簡單的“很好”“真棒”“大家為他鼓鼓掌”等等，表面上看教師把評價的主動權交給了幼兒，教師只是用鼓勵的語言來評價幼兒，但事實上，這種評價是毫無內容的，而且教師只關注到了每個幼兒最后的結果，而沒有挖掘活動過程中的價值。所以，教師的反饋，一方面要給幼兒鼓勵，肯定幼兒在活動中所獲得的發展，另一方面，教師要從幼兒交流的內容來反饋，注重幼兒交流中對活動過程的表達，教師的反饋要能有效地引起師幼互動和幼幼互動。

綜上所述，在幼兒開展玩沙活動，真正實現玩沙對幼兒發展的價值，對教師提出了很高的專業要求，如何進行組織和指導，需要教師將學習與活動后的反思結合起來，需要教師之間的交流與分享，真正做到“以幼兒發展為本”，讓幼兒在每次沙游戲過后，都有新的收獲。

[作者單位：常州萊茵雙語幼兒園 江蘇]