微課程的課程建設(shè)及優(yōu)化探索

韓洪杰+韓凌玲+楊月輝+孫春義+韓璐+錢彬+于長波

摘要：隨著智能移動(dòng)終端和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的蓬勃發(fā)展，微課將成為一種新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式。對(duì)授課人而言，微課對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)理念與教研方式予以革新，突破傳統(tǒng)聽評(píng)課模式。對(duì)于學(xué)習(xí)者而言，微課能更好地滿足自己按需學(xué)習(xí)的要求，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展資源。對(duì)微課程如何進(jìn)行課程建設(shè)和合理優(yōu)化，還有待于研究者和一線授課人進(jìn)行更深入的研究和更廣泛的實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：微課程 課程建設(shè) 優(yōu)化

隨著當(dāng)前社會(huì)進(jìn)入“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，特別是隨著手持移動(dòng)數(shù)碼產(chǎn)品和無線網(wǎng)絡(luò)的普及，基于微課的各種學(xué)習(xí)方式將會(huì)越來越普及，微課必將成為各類學(xué)習(xí)者喜聞樂見的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式。對(duì)講授者而言，微課將革新傳統(tǒng)的教學(xué)思維與教研理念，沖擊原有的、傳統(tǒng)的聽評(píng)課模式，授課人的電子備課、課堂教學(xué)和課后反思的資源應(yīng)用將更具有針對(duì)性和實(shí)效性。對(duì)于學(xué)習(xí)者而言，微課能滿足學(xué)習(xí)者對(duì)不同學(xué)科不同知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)、按需選擇學(xué)習(xí)，既強(qiáng)化鞏固知識(shí)又能查缺補(bǔ)漏，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的重要補(bǔ)充和拓展。

一、微課的課程建設(shè)

微課一般講授一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，沒有復(fù)雜的課程體系，也沒有冗雜的教學(xué)目標(biāo)與固定的教學(xué)對(duì)象，看似沒有系統(tǒng)性和全面性，許多人稱之為"碎片化"。但一個(gè)微課自身仍然需要系統(tǒng)性，一組微課所表達(dá)的知識(shí)需要全面性。

（一）微課制作的基本理念

微課的制作要秉持內(nèi)容短小精悍、主題明確、引人入勝等基本理念，只有這樣才能達(dá)到

1.時(shí)間較短：微課時(shí)長一般為5-8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘。

2.內(nèi)容較少：微課主要是為了突出某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，或是反映某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)活動(dòng)，內(nèi)容更加精簡。

3.主題突出、內(nèi)容具體：一個(gè)課程就一個(gè)主題，或者說一個(gè)課程一個(gè)事。

4.趣味創(chuàng)作：微課是"為了教學(xué)、在教學(xué)中、通過教學(xué)"，內(nèi)容一定是授課人自己熟悉的、感興趣的、有能力解決的問題。

（二）微課內(nèi)容設(shè)計(jì)

微課的表現(xiàn)形式主要體現(xiàn)在“微”上，這就決定了微課內(nèi)容不能是長篇大論來實(shí)現(xiàn)，因此，微課教學(xué)內(nèi)容的選擇與設(shè)計(jì)是決定該微課能否成功的主要因素。

首先，微課中教學(xué)資料的選擇是最重要的。要在短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)某項(xiàng)技能或掌握某項(xiàng)知識(shí)，特別是實(shí)際操作技能，在選材上應(yīng)選擇一些非常典型的事例，以最直觀的、簡潔的方式讓學(xué)習(xí)者理解微課內(nèi)容。

其次，微課內(nèi)容要簡明、突出重點(diǎn)，緊抓學(xué)習(xí)者思維。微課的開篇要在短時(shí)間內(nèi)吸引注意力，注意力集中可以提高學(xué)習(xí)效率。

第三，微課的銜接要連貫、緊湊。微課各部分銜接對(duì)于知識(shí)過渡起到較大的引導(dǎo)作用，各部分之間要有確切的邏輯關(guān)系，思維跨度不應(yīng)太大，可以采用一些重復(fù)的圖片或文字來表明其中的過渡關(guān)系，從而使學(xué)習(xí)者較為輕松地接受學(xué)習(xí)內(nèi)容。

第四，微課結(jié)束前，要?dú)w納總結(jié)知識(shí)要點(diǎn)，也可設(shè)計(jì)簡短的問題來回顧內(nèi)容。只有這樣，可以讓學(xué)習(xí)者自行驗(yàn)證是否掌握了所教授的內(nèi)容，并利用一些相關(guān)例題來檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。

二、微課的課程優(yōu)化

每一個(gè)微課制作完成后，都應(yīng)該對(duì)本課程做一次或多次優(yōu)化。課件初始制作很多時(shí)候都是按照制作者或講授人的邏輯思維安排，但能不能吸引學(xué)習(xí)者，是否達(dá)到預(yù)期效果，就需要在實(shí)際操作中進(jìn)行檢驗(yàn)。

（一）課程體驗(yàn)

1.學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)體驗(yàn)

學(xué)習(xí)者對(duì)微課的評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)微課程成果的重要標(biāo)準(zhǔn)。在做好微課后，應(yīng)該組織部分學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)體驗(yàn)，認(rèn)真了解使用者對(duì)微課的評(píng)價(jià)。不論正面還是反面的意見和建議，都是對(duì)微課成果的一種檢驗(yàn)，只有深入了解使用者的需求才能實(shí)現(xiàn)對(duì)微課課程的優(yōu)化工作。

2.講授人親身體驗(yàn)

講授人應(yīng)該在課程制作后親身體驗(yàn)，從中查找制作過程的不足。講授人在課程設(shè)計(jì)過程中有自己的教學(xué)目的，只有親身體驗(yàn)才能感覺出是否達(dá)到自身想要表達(dá)的東西。

3.同行業(yè)人員使用體驗(yàn)

邀請(qǐng)同行業(yè)人員對(duì)本微課程進(jìn)行學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在溝通過程中總結(jié)微課程制作的不足，以促進(jìn)課程優(yōu)化的進(jìn)程。

4.加強(qiáng)與學(xué)習(xí)者的同步異步溝通

微課程不僅僅是微視頻的呈現(xiàn)，而是一門完整的課程，應(yīng)該有一套完整的教學(xué)設(shè)計(jì)，所以教學(xué)溝通平臺(tái)應(yīng)當(dāng)是其中不可或缺的部分。溝通平臺(tái)承擔(dān)著線上輔導(dǎo)的職能，提供足夠的學(xué)習(xí)支架與學(xué)習(xí)路徑，避免學(xué)習(xí)內(nèi)容過于零散造成學(xué)習(xí)者迷失；同時(shí)要增強(qiáng)講授人和學(xué)習(xí)者之間的在線同步、異步交流工具的使用，讓學(xué)習(xí)無處不在，使得學(xué)習(xí)統(tǒng)一、連續(xù)。

（二）課程優(yōu)化過程

一門微課程的設(shè)計(jì)出來之后，需要經(jīng)過其他同行、學(xué)習(xí)者進(jìn)行評(píng)判、實(shí)踐，并在交流中不斷對(duì)微課程進(jìn)行完善，并且與其他微課程資源建立網(wǎng)絡(luò)，并隨著教學(xué)需求與環(huán)境發(fā)展不斷發(fā)展與充實(shí)這個(gè)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，這樣的學(xué)習(xí)資源以及課堂教學(xué)才會(huì)充滿生機(jī)。微課教學(xué)反饋包括學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)分析與授課人的教學(xué)反思。

總之，微課程的構(gòu)建不能簡單的一次成型，需要不同層次的人群進(jìn)行體驗(yàn)，提出自身感受和意見，促進(jìn)微課程進(jìn)一步的完善，切實(shí)做到淺顯易懂。同時(shí)，微課堂還可以與傳統(tǒng)課堂、翻轉(zhuǎn)課堂等其他教學(xué)、學(xué)習(xí)方式相結(jié)合，做到相互補(bǔ)充的效果。

參考文獻(xiàn)：

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