關于情感教學心理學的若干問題研究

龍雯

摘要：本次研究以情感教學心理學作為主題。探討在其實踐中遇到的相關問題。首先結合當前情感教學心理學原理應用后的效果，對情感教學心理學在學生方面作用后，表現(xiàn)出的一些現(xiàn)狀、問題進行了歸納；并通過壓抑、投射、回歸、移植四個層面解析了其中的原因。在此基礎上，提出了三點能夠促進情感教學心理學應用效果的措施。

關鍵詞：情感教學；心理學；若干問題；研究

近年來，情感教學心理學原理在我國教育教學中得到了較好應用；但從應用效用反向觀察差強人意。問題的起因主要來自于教學方式的轉變；在開始階段雖然能夠引起學生興趣，增加學生與教師之間的互動。經過長期教學之后，往往會給學生心理產生一定影響，比如，屏幕視界下的視覺疲勞、高效課堂中大量信息輸入時的心理焦慮。同時，情感教學心理學教學本身也因其應用中缺少對應性，效果微乎其微。以下對主題展開具體論述。

一、情感教學心理學存在的問題分析

情感教學心理學在目前教學實踐中，遇到的最大問題是心理防御機制；同時，對學生的情感需求缺乏一定的構成要素分析，包括對于現(xiàn)階段學生的生理-心理，以及個性、傾向、課外行為等缺少足夠的調查研究。通常來看，主要的情感教學心理學問題表現(xiàn)在壓抑、投射、回歸、移植四個層面。

現(xiàn)階段情感教學中往往因內容抽象、空洞，令學生認識到了冰冷的知識，并未感受到與情感相關的情感體驗。在情感教學后因壓抑而出現(xiàn)的“遺忘”現(xiàn)象與日俱增。在投射方面，學生的自我意識較強，根本不愿意將自身內心的那種真情實感進行表達，為了掩藏內心的秘密，通常會以怪異的行為舉動，扭曲的投射出內心的“厭煩痛苦”、“折磨與焦慮”。在回歸方面，將情感作為私密的事物，對于情感教學的“自我袒露”、“心理分析”等存在逆反；并認為它只是一種“偷取人內心寶貴遺存”的途徑，是經由情感而進行的另一種“洗腦術”。所以，大量學生在這種情感教學中，寧愿做出自我回歸，也不愿意將情感體驗中的那種積極或消極情感當作一種真實事物，認為它會干擾原有內心情感的舒適，從而意愿回到早先情感的混沌期，甚至對其進行回避、掩藏等。在移置方面，當情感教學進入到互動討論環(huán)節(jié)時，有一部分同學往往會針對所有言論、交流、探討主題產生針對同學情感的惡意輸出，并將其示作對于教師的反對，或對于情感教學的反對。當發(fā)生此類移置時，實際上就屬于情感教學的心理學問題，學生很難對其生理-心理上感受不適的事物進行理性對待。

二、解決對策

情感有兩大類型，即快樂與痛苦。為了正確的引導情感、疏導情緒，必須使主體-客體之間形成統(tǒng)一體，并將自我意識與客觀條件實施互聯(lián)。當前情感教學可按照問題表現(xiàn)，制定流程化的情感教學方案，將其與所有可以對接的學科進行主體關聯(lián)、課程關聯(lián)、學習關聯(lián)。并在教學實踐中堅持以“快樂的科學”開展各項情感教學。

1.增加學生主體生理-心理調查

目前，針對上述問題，教師必要對情感教學，設置具體的調查問卷，對學生的接受程度、認可度、適應性、反對理由等進行數(shù)據(jù)收集、信息分析。尤其是在當前學生“自我意識”、“個性”、“獨立性”不斷增加的情況下，需要了解學生的“情感需求”。如教師的重視需求，如表揚、贊美、關心、呵護、交流情況等；另外，要明確學生對情感的認知水平。比如，對于友情的理解、對于異性的理解、對于愛情的理解、對于學業(yè)的理解，以及對未來的就業(yè)、社會個體身份的理解等。

2.為不愉快的體驗提供新闡釋

對于學生表現(xiàn)出的不適體驗與四種表現(xiàn)，教師應該從不愉快情感的角度切入；為學生講明不愉快或痛苦，僅屬于一種快樂的慢性節(jié)奏，在實質上它并不是不愉快或痛苦；而只是人體生理方面的一種克服困難。只有讓學生理解到情感不適時的心理感受主要是來自于“情感心理中的阻礙因素、克服困難”（靄里士）；并通過專題式的探討，將壓抑、投射、回歸、移置這幾種表現(xiàn)的原理說明、分析清楚學生表現(xiàn)背后存在的最終因，為其提供新的闡釋；將知識轉化為一種認知，才能讓學生在情感教學中重新認識到它的重要性，并從中感受到情感的細微、細膩體驗，以及學習它的必要性。但這種以知識解析問題，并透過闡釋提高情感教學效果的方法或途徑，只適用于普遍性現(xiàn)象的探討，切忌應用到學生個體方面；因為除一般性的心理問題患者之外，對任何個體進行情感方向的解讀均會引起反感、誤解、不適（參看?？隆缎孕睦韺W》）。

3.制定分級式的情感目標

對于情感教學中的主體脫離現(xiàn)象，必要通過布魯姆的情感發(fā)展目標進行具體引導。比如，按照5組水平劃分，將接受-反應-評價-組織-內化作為主線；并在每個分項下，具體進行分類性的情感目標細化設置，提高情感教學的對應性。如接受方面，就可以通過覺察-愿意接受-選擇性注意；反應方面如默許-愿意反應-回饋；評價方面如認可-偏愛-信仰；組織方面如價值概念化-價值體系化組織；內化方面如知行合一-品德、人格統(tǒng)一等。按照布魯姆情感目標，可以對調查問卷后的學生個體實施一些具體分級，然后透過分層教學方法逐步實踐情感教學，提高教學效果。

結束語

情感教育初步實踐中，主要體現(xiàn)在情感教學心理學應用方面。實際教學中因學科科目存在差異，學生情感需求存在層次化、個體化特征；因此，普遍性的灌輸、生硬的情感植入往往會使學生產生諸如壓抑后的反彈、學習后的自我回歸，并將諸多不良情緒轉嫁、移置到其它事物或人物，以及事件之中。所以，在這種現(xiàn)狀下，應該喚起教師的注意，并采取一些其它柔性的管理方法、教學方法、交流方法，提高情感教學心理學原理應用效果，真正促進學生個體發(fā)展，使其順利完成自我人格塑造。

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