圖式理論在大學英語新聞報刊課中的應用

齊冰

摘要：大學英語課程除了傳統的精讀與聽說課還可以采用新聞報刊作為教材，充分利用新聞報刊題材廣泛、話題新穎、語言生動的特點。由于英語新聞報道自身具有獨特的結構和體裁特點，教師可以根據圖式理論，從內容圖式、語言圖式和形式圖式三個方面幫助學生建立良好的閱讀習慣，從而更好的學習英語語言。

關鍵詞：內容圖式；語言圖式；形式圖式；新聞報刊英語

傳統的大學英語教學中精讀課與聽說課是主要的課程設置，而精讀課的大部分內容在于對課文篇章的閱讀理解。此外，閱讀理解作為常見的考察語言能力的手段幾乎出現在各類考試之中并占有重要比例，以大學英語四六級考試為例，英語閱讀理解占了總分的35%。因此閱讀理解能力對于學習英語的學生而言不論處于哪一學習階段都十分重要。以筆者所在學校為例，在大二的第二學期為學生開設了大學英語新聞報刊拓展課程，以提高非英語專業本科生閱讀理解能力和思考能力為主要目標。這門課程的一大創新點是教材創新，選用當期出版的報刊作為教材，這不僅因為其題材豐富版面設計美觀能夠增加對閱讀者的吸引力，報刊還能讓讀者通過閱讀標題和文章開頭段落來迅速掌握信息，是很好的訓練學生閱讀理解能力的素材。

1.認知語言學與圖式理論

認知語言學作為較新的語言學分支，以第二代認知科學和體驗哲學為理論背景，涉及人工智能、語言學、心理學、系統論等多種學科，在1980年代后期至1990年代開始成型。認知語言學一產生就被介紹到國內來運用于漢語語言現象的研究，取得了一些引人注目的成果，迅速得到人們的歡迎。認知語言學不是一種單一的語言理論，而是多種認知語言理論的統稱。圖式理論作為認知語言學的眾多理論之一源遠流長。從古希臘到哲學到認知心理學，再到認知語言學，圖式概念不斷得到眾多哲學家、心理學家和語言學家的研究與詮釋，如今已形成一套完善的理論體系。圖式理論能夠很好地解釋篇章閱讀中遇到的問題。

圖式（schema）一詞源自古希臘文，原意是形象和外觀，后轉意為對最一般的基本特征的描繪，或略圖、輪廓、抽象圖形等。康德在《純粹理性批判》中將這一詞引入哲學并提出圖式理論。他認為圖式“一方面與范疇同質， 另一方而又與現象同質， 并使前者運用于后者成為可能。” 二十世紀二十年代，皮亞杰在康德的理論基礎上聯系兒童心理學，考察了圖式在兒童心理發展中的作用，解釋了人的認知發展過程。他認為圖式“是動作的結構或組織，這些動作在同樣或類似的環境中由于重復引起遷移或概括”。其后七十年代，美國的人工智能專家魯梅哈特進一步完善了圖式理論，把圖式解釋為“以等級層次形式儲存于長期記憶中的一組相互作用的知識結構或構成認知能力的建筑砌塊”。總的來說，圖式是先驗知識，包括一個人語言知識、文化知識、科學知識等等對這個世界的全部認知。它儲存在大腦中，幫助人們理解和解釋新的事物。當新的信息輸入大腦中，認知系統開始運轉，大腦迅速搜索與輸入信息相關的圖式。如果足以說明這些信息的圖式被找到，那么新的信息得到理解，反之，則理解失敗。學生們的閱讀理解過程就是頭腦中的圖式與篇章之間的互動過程。

2.圖式理論與報刊閱讀

報刊閱讀不僅僅是將閱讀到的英文翻譯成中文的字面意思翻譯過程，在信息輸入的同時，讀者還必須利用大腦中儲存的已有圖式知識與輸入信息相互作用，如果能產生共鳴，那么理解的目的已經達到；如果不能，就無法理解。有鑒于此，將學生們頭腦中已有的圖式激活是首要任務。在實際教學活動中，教師們發現部分學生習慣將每個單詞的中文意思單獨翻譯出來，然后將中文平行連貫起來，造成語篇可讀性差，無法理解文章的真正意思，尤其是遇到有關主題思想、文章標題、推理之類的題目，得分率很低。閱讀是一種活躍的思維活動，僅僅靠辨認出英文單詞的意思而加以橫向疊加是無法得出正確意義的，必須通過讀者調用認知理解能力，對單純的一系列語言符號加載的信息進行解碼，才能獲得語篇傳達的信息即理解文章內容。這種調用認知能力的過程可以用圖式理論來進行解釋。

魯梅哈特提出在閱讀過程中，讀者的閱讀理解能力由三種基本圖式決定：語言圖式，內容圖式和形式圖式。語言圖式是指讀者的語言能力。在英語新聞報刊閱讀中，語言能力既指學生自身的英文水平，包括英語詞匯、語法、句法水平，又指新聞英語的語言特點。新聞英語的語言特色主要是簡潔和多用合成詞。

內容圖式是指與文章內容相關的背景知識，在英語報刊閱讀活動中包括政治、經濟、文化、校園、生活、體育、娛樂等各方面的背景知識。事實上，所謂的背景知識有兩層涵義，第一層涵義是指讀者對于整個世界的一般性認知。從這方面意義上來說，社會經驗越豐富的人越能夠更好的理解閱讀到的各種奇聞軼事，而作為缺乏社會經驗的學生在閱讀這些內容時會產生理解障礙，從而導致通常所說的“看不懂”。這是因為社會經驗豐富的人對于所處的世界或社會的一般性認知范圍更廣、內容更豐富，在進行閱讀活動時，能夠調動起自身的先驗知識，來幫助理解文章內容。而學生所接觸的社會從廣度和深度上來看都遠遠不夠，積累的先驗知識也不夠充分，因此無法在閱讀是調動先驗知識幫助理解閱讀材料。背景知識的第二層涵義是指讀者對于某個領域的專業性認知在閱讀與某個專業有關的文章時，擁有相關專業知識的讀者比沒有接觸過相關專業的讀者能更好的理解文章。從這點來看，大學生們由于本身正在不斷學習專業知識，在閱讀帶有專業性知識的文章時若本身專業與文章描述的專業“對口”，那么理解能力也會明顯增強。

形式圖式指語篇的結構、體裁、修辭寫作風格等。具有正確的形式圖式能讓讀者通過預測語篇結構來預測語篇內容。與英語散文、詩歌、小說等文學作品不同，英語新聞報道本身具有鮮明的結構和體裁特點。從體裁上來看，英語新聞可以分成消息（news reports）、特寫（features）、社論（editorials）和廣告（advertisements）。從結構上來看，英語新聞報道一般由標題、信息頭、導語、正文構成。其中正文主要包括了主體、背景和結尾，導語主要包含了六要素（五個W和一個H）——有關事件的內容（what）、涉及的人物（who）、事件發生的時間（when）、地點（where）、原因（why）、方式及過程（how）。可以說，導語濃縮了整篇新聞報道的精華，以簡潔明了的文字告訴讀者該新聞報道的核心內容。一篇完整的報道除了標題和信息頭外，通常采用倒金字塔式結構，即按照事件的重要性排序，把最重要的信息放在最前即導語部分，最不重要的信息或相關度最低的信息放在文章最末。這種文章的編排結構一方面能讓編輯根據排版的需求對文章內容進行刪減，另一方面也方便了讀者的閱讀或查找需要的信息。因此在實際閱讀報刊中，不論是中文還是英文報刊，大部分讀者會首先瀏覽標題，然后根據標題選擇感興趣的或者需要的文章進行閱讀；在閱讀某一篇文章時，也不一定讀完全文，可以只閱讀導語或者跳讀來查找所需的信息。endprint

三者之中語言圖式是閱讀的基礎，沒有充足的英語語言能力就無法閱讀任何英語文章；而內容圖式與形式圖式能夠幫助彌補語言能力的不足。即使不能完全認識新聞報道中的每一個單詞或句式，根據文章結構即形式圖式也能找到核心內容，根據已有的文章背景知識即內容圖式也能猜測出文章大致內容，從而幫助理解某些詞匯和句式的用法。

3.大學英語新聞報刊課閱讀實踐

筆者所在學校的非英語專業大二學生的閱讀理解能力一直提高有限，除了學生自身英語水平限制之外，還在于教材選擇偏離學生認知范圍，教師課堂教學手段停留在單純的詞匯釋義、文章字面意思講解，未能重視學生認知能力。長此以往，學生因為理解困難而不感興趣，對英語學習產生厭煩排斥心理，進而使得英語閱讀能力難以提高。教師首先應該充分認識到這些非英語專業大二學生的認知特點，以此來選擇合適的閱讀材料，改進課堂教學手段，探索出針對性強的教學模式，幫助學生們克服英語閱讀焦慮，來提高英語閱讀能力和思考能力。

具體而言，可以從三個層面來研究如何激活這些學生的圖式知識，培養良好的閱讀習慣，以期達到滿意的英語閱讀水平。語言圖式、內容圖式和形式圖式這三個方面的圖式知識在報刊閱讀實踐活動中分別起到了不同的作用。

首先，對于內容圖式的研究需要從認知語言學的角度出發，研究英語報刊課程教材的選擇以及教師授課過程中對于背景知識的教學手段和方法。在實際授課中，筆者采用了當期出版的China Daily即《中國日報（英文版）》，這是我國唯一的全國性英文日報，也是國內外社會的主流媒體，除了報道國外重大新聞，還介紹了中國社會的方方面面，是中國了解世界、世界了解中國的重要窗口。因為報紙的受眾為在華工作生活的外國人及國內經常運用英文的高端人才，文章的學習難度必然會增加，但一方面運用真實的語言材料可以讓學生更快的適應現實生活中運用英語的語言環境，另一方面當期的報紙所包含的信息均為時下正在發生的，學生耳濡目染有所了解的內容，因此有助于激活學生頭腦中的內容圖式，從而更好的理解英語新聞報道。若是遇到學生不熟悉的新聞內容，則教師必須介紹相應的背景知識，以幫助學生構建內容圖式。其次，學生在進行長篇閱讀中查找信息的能力需要激活形式圖式。英語新聞報道本身的結構和體裁特點使得學生可以在不讀完整篇報道的情況下依舊獲得所需要的信息，即根據倒金字塔結構從標題和導語中尋找主要內容，從正文按照與主題相關度尋找細節信息。這種閱讀習慣的培養既能幫助學生迅速解題，又能激發學生對于閱讀的成就感和積極性。在內容圖式與形式圖式共同被激活的情況下，文章內容被理解，促進了語言圖式的相應的發展，幫助學生更好的學習語言知識。

4.結語

當今大學生的英語水平在經過了初高中（部分學生小學階段開始學習）的學習普遍處于穩定期，短時期內若不進行大量訓練很難有明顯的提高。而筆者所在學校的大部分非英語專業的本科生很難主動把大量課余時間花在提高英語能力上，因此如何提高這些學生的閱讀能力是大學英語新聞報刊課必須研究的命題。在語言圖式難以有明顯提高的情況下，需要教師們著重提高學生的內容圖式與形式圖式。

此外，教師們應該重視教學理論，以認知語言學理論即圖式理論為指導，對英語報刊閱讀課堂活動及閱讀反饋進行數據收集、分析和研究，將理論運用到教學實踐中去，更好地幫助學生提高閱讀理解能力和思考能力，取得更好的教學效果。同時，該研究對于提高教師自身教學理論水平也有重要意義，有了充分的理論為指導，教學實踐才是有的放矢、事半功倍。

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