談如何有效的提高語文課堂教學效率

劉巧玲

摘要：小學語文教學是初等教育各門課程中，耗時最多的一門學科，而效果卻不能令人滿意，究其原因是多方面的，但當我們真正走進小學語文課堂，就不難發現，“課堂低效”是造成教學質量不高的主要原因。語文課堂教學中如何適時運用“激趣、啟思、導疑”，是教師在教學中根據教學規律，采取各種手段引導學生獨立思考、積極思維，以獲取新知識的教學方法體系。提高語文課堂教學效率最關鍵的就是激發學生的學習興趣，使學生處于好奇和求學的狀態下，這樣就能取得事半功倍的效果。

關鍵詞：語文課堂；教學；效率

《小學語文課程標準》指出：“九年義務教育語文課程的改革，應以馬克思主義和科學的教育理論為指導，全面提高學生的語文素養，正確把握語文教育的特點，積極倡導自主、合作和探究式的學習方式；指導學生正確的理解和運用祖國的文字，培養學生的興趣，關注學生的個體差異和不同的學習需求，激發學生的主動意識和進取精神。這也是當今小學語文教學的宗旨。

一、營造寬松和諧的教學氣氛

語文課堂要體現人文性的特點。營造寬松和諧民主平等的氣氛，師生彼此尊重、互相信賴、互相合作，師生之間有了互動交流的對話平臺，學生才能興致盎然地發揮想象力，以最佳狀態進入學習，煥發出語文課堂獨有的活力。寬松和諧的課堂氣氛有利于構建良好的師生關系，并將在師生溝通時起到重要作用。只有在民主平等寬松和諧的氛圍中，創造力才能得到開發，學生才能積極主動參與教學，語文的答案是豐富多彩的，語文的魅力在于此，語文課堂的活力也在于此。同一問題，由于學生的生活經歷、知識素養、心理狀況的不同，得出的答案千差萬別、異彩紛呈，這就是創造力的表現，也正是我們要悉心呵護和著意培養的。教師要尊重學生的人格和個性，建立新型的民主交流教學相長的師生關系，多給學生展開想象的時間和空間，多給學生發表意見的機會和自由，鼓勵學生敢于不屈從于教師，不迷信于權威，不盲從于教材，敢說：我認為。學生在一種無拘無束自由暢達的空間盡情地自由參與自由表達，往往能產生一種獨特的心理體驗，學習興趣高漲，從而誘發潛在的創造智能，迸發出創造的火花，展現語文課堂的無限活力。

二、開展多種多樣的朗讀形式

小學語文課本中的每一篇課文都是文質兼美的佳作，其語境描述的美妙，語言運用的精妙，思想表達的深邃，見解闡述的獨到，都是引導學生感悟的重要內容。采用多種形式讓學生反復朗讀，像朗讀比賽，組織讀書會、朗誦會，寫讀后感等，以發掘每個學生的智慧潛能，發揮學生的一技之長。在朗讀過程中，理解內容，積累詞句逐步提高閱讀能力，又提高了學生的寫作能力。讓學生在閱讀中抓重點，引導學生對各種鳥的語言進行反復誦讀，以悟出它們內心的想法和學藝的態度。同時，讓學生在感悟的基礎上，自編自演了課本劇，他們那逼真的形象、豐富生動的話語、獨特的表演手法，體現了對課文內容的理解。這樣的教學讓學生選擇自己閱讀感悟的精華，進行具體表述，讓他們在各自品評中進一步得到升華。

小學生自主、合作、探索性學習方式是在問題情境之中的學習，因此如何創設問題情境，就成為這一方式能否有效的前提條件.心理學研究表明：學生的思維總是由問題開始的，并在解決問題中得到發展.學生學習的過程本身就是一個不斷創設問題情境的過程，它可以引起學生認知沖突，激發學生的求知欲，使學生的思維在問題思考與探索中得到促進和發展

三、抓好學生課前預習

提前預習是學生在教師講讀課文之前的預先學習，它是學生自學的一個重要組成部分。預習效果的好壞，直接影響到課堂教學的效率和質量。因此，教師應當而且必須要求學生先預習課文后上課。當然，我們平時都布置讓學生預習課文，然而效果卻并不理想。所以老師們在布置學生預習課文時一定要提出明確的要求，比如要求學生要基本做到：1、課文要多讀，讀通讀順讀準確，2、不懂的地方要查字典、查資料或作記號，以便課堂中提出來解決；3、想想通過讀課文知道了什么？什么地方不明白，并作個記號等。學生們若能按要求做好課前的預習，那么老師進行課堂教學時，就能更好地抓住重點，解決難點，提高學習效率，如果長期堅持預習，還能使學生養成良好的自學習慣，逐步提高自學能力，為以后的學習打下良好的基礎，實現教學目標也定會事半功倍。

四、培養學生的自主意識，制定有效的教學目標

在課堂教學中，學生是學習的主體，教師只是學生學習的指導者，為學生提供適當的幫助和指導，對學生的學習情況進行協調，對學生遇到的個別問題進行個別解決，促進學生的學習進程。實踐證明，學生的主動參與性越明顯，課堂教學的有效性就越大，越表明良好學習習慣的養成。教師要鼓勵學生自主學習，勤思多問，可以說，一切有成就的人都善于思考，都有好思的習慣。教師在指導學生學習時一定要注意多啟發，多反問，不要包辦代替，要鼓勵他們想問題、提問題、鉆研問題。現在有些學生不但手懶，腦子也懶，有一點難題就想問，總想依賴別人，一看題目較難尚未好好琢磨就去問老師。這時候如果老師鼓鼓勁，學生仔細一分析，可能就想出來了。如果鼓勁還不行，老師可以給學生指明思路，要根據學生所提的問題教給學生思維方法。只有在學生自己會思、會問、會學的基礎上，才有可能為別人合作交流，也只有在學生個體的潛能得到發揮時，課堂教學才變得有效。制定有效的教學目標，是實施課堂教學有效性的前提。有效的語文課堂教學就必須具備有效的教學目標，而有效的教學目標的設計首先就是準確和明確。

目標的制定既要重視學生對語文知識的適度掌握，更要重視培養學生的語文運用能力以及創新思維能力。其次，目標的制定要有一定的層次。可以根據學生認知結構、學習動機等差異，制定不同層次的教學目標。

參考文獻：

[1]宋秋前.《有效教學的理念與實施策略》.杭州：浙江大學出版社.2007年4月

[2]張劉祥，金其生.《新課程理念指導下的課堂教學策略》.華東師范大學出版社.2004年8月第1版endprint