讓孩子遠離“心靈施暴”

摘要：所謂教師“心靈施暴”，就是指教師在學校的各種教育教學活動中乃至生活中，直接或間接地對學生使用謾罵、詆毀、蔑視、嘲笑等侮辱歧視性的語言，致使學生的人格尊嚴、個人名譽和心理健康遭到侵犯和損害，尤其以威脅性語言和侮辱性語言為主。教師“心靈施暴”產生極不好的影響，如名譽的受損，自尊、自信的沉淪；思想的壓抑，師生關系的不融洽；同學的效仿，造成疾??；報復心理的釀成，擾亂社會治安，因此我們要采取有力的措施，讓孩子遠離“心靈施暴”。

關鍵詞：心靈施暴；對策；精神

在各種觀摩課、示范課上，我們聽課老師都能感受到授課教師的高水平，他們在課堂上的評價語言豐富，或表揚，或激勵……都在正面引導著學生。但是，關注各種新聞媒體的報道，環顧自己身邊的一些現象，發現在當今的學校教育中，極少數教師體罰或變相體罰學生的不良現象屢屢發生，這種暴力行為遭到了公眾的強烈譴責，但有一種暴力行為至今尚未引起人們的充分關注，那就是“心靈施暴”。

在小學學習階段，大部分學生領教過“心靈施暴”的滋味。所謂教師“心靈施暴”，顧名思義，就是對學生的心靈造成傷害的暴力行為，它是指教師在學校的各種教育教學活動中乃至生活中，直接或間接地對學生使用謾罵、詆毀、蔑視、嘲笑等侮辱歧視性的語言，致使學生的人格尊嚴、個人名譽和心理健康遭到侵犯和損害，尤其以威脅性語言和侮辱性語言為主，如：你再不認真學習（你再犯錯……）就讓你退學，就不讓你回家，就讓你暑假沒得玩等等；你這個大笨蛋（大白癡……），專門拖班級的后腿，你還不如一年級的學生等等……這種心靈施暴是廣泛存在的，只不過輕重有別罷了。

一、教師“心靈施暴”產生的原因

心靈施暴，其背后折射出我國學校教育中的匱乏，其中的原因是多方面的，既有教師綜合素質與人文精神方面的問題，也有我國教育制度與教師心理健康方面的問題。

1.綜合素質的低下

實施心靈施暴的是一部分教師，而正是因為這部分教師綜合素質的低下，沒有意識到教師職業所必須承擔的責任和義務，使學生的心靈受創。有些家長和學生面對辱罵行為忍氣吞聲，大概是想著“人在屋檐下，不得不低頭”吧，更有甚者，出于望子成龍，認為教師罵得好，極力贊成甚至要求，以致教師的心靈施暴行為更加泛濫。

2.教師人文精神的缺失。

“一日為師，終身為父”，長期以來，一些教師在處理師生關系時，把父子關系作為參照物，整個社會也習以為常，社會希望教師對學生嚴加管教，告誡孩子要“唯師是從”，這更增強了教師的管束意識。

3.教師心理壓力的增大

研究表明，壓力是影響心理健康的主要因素。根據國外調查表明，教師職業所帶來的公眾壓力多于其他行業的人。是什么給教師這么多的壓力呢？職稱評定、教師聘任、末位淘汰、按績取酬等。有些學校片面強調升學率、平均分等等，使教師感受到前所未有的壓力。像語文學科，每學期的統考，小升初考試，都在挑戰著教師在學校的生存狀態。在壓力面前，人們很容易失態。教育的壓力實在是太大太重了，教師為了追求學生的學業成績，往往漠視個性的發展及其成長，對學生管得更加嚴格，心靈施暴行為就成為了家常便飯，教師為了追求升學率而無視學生人格權利導致的心靈施暴，甚至是一種宣泄，就司空見怪了。

二、教師“心靈施暴”的不良影響

心靈施暴，尤其在課堂中的心靈施暴，大多后果一時難以察覺，很容易被人們所忽視。惡言傷人，惡語殺人。教師把心靈施暴“賜予”學生，從近期后果看，它會使學生產生恐懼心理、自卑感和厭學情緒，疏遠教師，回避學校，從而就出現了逃學；從長期影響來看，它將烙印在學生心靈的深處，傷害了他們純潔的心，使幼小的心靈過早遭受到侵蝕，對學生的名譽、人格尊嚴和心理健康產生永久的影響，嚴重的會使學生喪失正常的人格，造成心理障礙，致使形成一種疾病。

（一）名譽的受損，自尊、自信的沉淪

名譽就是一個人的名聲，是社會成員對某個公民的品德、聲望、信譽等方面的評價。人格，個人的性格、氣質、能力等特征的總和；尊嚴，可尊敬的身分或地位。人、一個民族受到歧視，人格和尊嚴會受到不同程度的傷害。孩子的自尊、自信在老師們的這些話語當中被嚴重傷害，時間長了，他們就逐漸喪失了對自尊的需求和認同，逐漸走上拋卻自尊自信的沉淪之路。

（二）思想的壓抑，師生關系的不融洽

自從邁進學校的門檻，孩子的主要社會角色就是學生。學校生活就是生活中最具正規性和權威性的內容，學校成為學生成長發展最重要的環境。 在學校環境中，人際關系是最為重要的一個方面，其中師生關系具有特殊的意義。在民主、平等的師生關系中，學生能夠獲得充分的安全感和對教師的信賴感，從而毫無顧慮地表達自己的思想感情。而在教師“心靈施暴”的施加下，勢必使師生關系趨向僵硬，甚至破裂。

（三）同學的效仿，造成疾病

由于許多老師都是當著其他同學或者是老師來諷刺、斥責學生的，而學生又非常容易受老師的影響，這樣造成對該同學的持續刺激。同時，被斥責的同學也可能出現一些心理變化，比如看到同學，就會認為在譏笑他，產生了對同學和老師的害怕，孤僻由此產生。

久而久之的“心靈施暴”，使學生產生懷疑、憂慮、抵制甚至拒絕。“心靈施暴”造成的精神負擔在某些孩子身上一直無法排解，向內便造成對自我心理和身體的巨大摧殘，造成精神病和心理障礙甚至自殺。

（四）報復心理的釀成，擾亂社會治安

由于學生和老師在地位上的差異，孩子們受到侮辱和傷害以后，孩子一般無從發泄，只能將這些情緒積壓下來。而在某個時候，這些精神上的巨大壓力極有可能演變為由內向外的復仇沖動，他們很可能由此走向擾亂社會秩序，向個人甚至社會報復的不歸路。

總之，“心靈施暴”和“體罰”都是一樣的，往往都是一個惡性循環的開始，“心靈施暴”影響的將是孩子的一生。endprint

三、心靈施暴的避免對策

本人認為避免出現“心靈施暴”的現象，有如下對策：

（一）完善師范教育，提高教育水平

師范教育要加強教師師德教育，讓師范專業的學生在走出校門前深刻體會到“學高為師，身正為范”確保教育者的自身素質。

1.教師要加強自身道德修養。新課程改革的根本宗旨是提高整個民族的整體素質，造就大批不同層次、不同類型的創造型人才。教師就應該樹立所有的學生都值得培養的學生觀，這個觀念反映到教師觀上就是“我的學生一定能成材”。讓每個學生得到健康、全面的發展必將成為教育工作者義不容辭的責任和義務。為此，教師必須杜絕“心靈施暴”，樹立以尊重每個學生為基礎，注重每個學生的發展。

2.教師要關愛弱勢群體。由于性格、學業、家庭、社會等各方面的原因，每個班級都存在著一小部分弱勢群體，他們很容易被“賜予”心靈施暴。可作為每一個具有獨特個性、人格、尊嚴的個體而言，他們每一個都是唯一的，不可取代的，都值得我們去關愛。

（二）減輕教師壓力，創造寬松環境

在壓力面前，人們很容易做出錯誤的決定，寬松的環境能使人的心情舒暢，而教師的寬松環境就直接影響到學生的興趣、教學的質量。

根據國外調查表明，教師職業所帶來的公眾壓力多于其他行業的人。香港曾將教師職業壓力列為第二位，僅次于警察職業。而語文老師在班級中任課多，又多擔任班主任，負責的事情多，語文老師更容易表露出暴力傾向。他們在一種不自覺的狀況中轉移著自己的這些心理情緒。但這些情緒連作為成人的教師們都承擔不起，那些心靈更加脆弱的孩子們如何承受得起呢？

（三）加強學校、社會的監督機制，提升教師素質

近年來，國家注重以關心教師的地位和待遇的提高、改善來促進教育事業的發展。，殊不知教師自身素質的提高才是教育進步的根本保證。為此，學校有必要對有損師德形象的教師加大監督，采取一定措施；社會也要積極參與，給教師的心靈施暴加強監督和抵抗。

（四）高度重視心靈施暴，運用法律捍衛

教師“心靈施暴”給學生帶來的傷害雖然隱蔽但很嚴重，那社會是否應該對這一舉動做一些硬性的限制呢？對于教師心靈施暴這個問題，必須加大宣傳，使這個問題受到重視，以至家喻戶曉，讓社會關注教師的心靈施暴，從而通過一定的法律途徑來查處心靈施暴的實施者。單靠教育部門發文規定教師要使用文明用語，要求教師不許打罵、侮辱學生，是遠遠不夠的。因為，這些規范師德的措施畢竟是缺乏強制性的，何況是教育部門的‘家法，和法治國家依法治教的實際需求相比，未免顯得有點落后。

綜上所述，心靈施暴沒有刀光劍影，卻會擊垮一個孩子的自信、勇氣以及對未來的憧憬，給心靈帶來不可消彌的傷痕?！靶撵`施暴”影響的將是孩子的一生，我們一定要對它說“不”。

作者簡介：李彩琴（198012.17）女，漢族，浙江省臺州市玉環縣，本科，一級教師，小學教育。endprint