中學(xué)物理教師資格證考試改革的思考

魏明 劉高福 駱遠(yuǎn)征

摘要：闡述了我國教師資格證制度的建立與改革過程，分析了我國中學(xué)物理教師資格證考試改革的內(nèi)涵，并在此基礎(chǔ)上論述了中學(xué)物理教師資格證考試改革的意義.

關(guān)鍵詞：中學(xué)物理教師資格證；考試改革；意義

基金項(xiàng)目：貴州省高等學(xué)校教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革培育項(xiàng)目（編號(hào)：黔教高發(fā)[2012]426號(hào)）；貴州省基礎(chǔ)教育科學(xué)研究教育教學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目（批準(zhǔn)號(hào)：2008A020）；貴州省中小學(xué)物理名師工作室貴州師范學(xué)院工作站項(xiàng)目（編號(hào)：貴師院發(fā)[2016]50號(hào)）

作者簡介：魏明（1980-），男，貴州沿河人，碩士，副教授，主要從事物理教育、物理課程與教學(xué)論研究.

1教師資格證制度的建立與改革

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，教師作為教學(xué)專業(yè)人員，肩負(fù)著國家教育發(fā)展和知識(shí)傳承的使命，影響著人類社會(huì)的未來.沒有合格的教師隊(duì)伍，教育的革新與發(fā)展就是空中樓閣，缺乏重要基石和人才保障.為了強(qiáng)化教師的專業(yè)地位，提高專業(yè)化水平，我國建立和實(shí)施了教師資格證制度[1].回顧我國教師資格證制度的建立過程，由于我國具有獨(dú)特的政治、經(jīng)濟(jì)和文化背景，與歐美、日等發(fā)達(dá)國家相比起步相對較晚，經(jīng)歷了漫長的歷史發(fā)展過程[2].直到1993 年《教師法》才得以頒布，以法定的形式確立了教師作為專業(yè)人員的身份.1995 年國家頒布了《教育法》，明確規(guī)定了教師資格任用制度，使得《教育法》成為了我國教師資格證制度最基本的法律依據(jù). 同年12月12日，國家教育部又頒布了《教師資格條例》，對我國公民在各級(jí)各類學(xué)校從事教育教學(xué)工作，應(yīng)當(dāng)依法取得教師資格作出了明確規(guī)定.1998年，教育部開始了教師資格證制度的試點(diǎn)工作，并于 2000年9月頒布了《教師資格條例》實(shí)施辦法，正式在全國范圍內(nèi)推行實(shí)施教師資格證制度.

教師資格證制度建立與實(shí)施以來，我國中學(xué)物理師資力量得到了大規(guī)模增長，推動(dòng)了基礎(chǔ)教育的發(fā)展，但是物理教師的質(zhì)量和素質(zhì)方面出現(xiàn)了一些令人擔(dān)憂的社會(huì)問題，尤其是在師德方面更為突出.為此，進(jìn)入21世紀(jì)以來，進(jìn)一步規(guī)范教師職業(yè)準(zhǔn)入制度，提高入門條件，加強(qiáng)師德建設(shè)已成為社會(huì)共識(shí).隨著2011 年《中小學(xué)和幼兒園教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)》的頒布，開啟了我國教師資格證制度的改革，擬實(shí)行全國統(tǒng)一的教師資格證考試制度，并頒布了各等級(jí)考試科目大綱，同年在浙江、湖北兩省進(jìn)行改革試點(diǎn)工作.2012 年到2013年，改革試點(diǎn)范圍從河北、上海、海南、廣西四個(gè)省區(qū)增加到山東、安徽、貴州、山西四個(gè)省區(qū).從2015年起，不管是師范生還是非師范生，要想從事教師職業(yè)，就必須執(zhí)行全國統(tǒng)一的教師資格證考試制度，標(biāo)志著我國教師資格證考試制度改革完成[3].

2中學(xué)物理教師資格證考試改革內(nèi)涵的解析

21從注重物理師范學(xué)習(xí)經(jīng)歷到強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)成效

教師資格證考試改革之前，我國對師范專業(yè)和非師范專業(yè)畢業(yè)生想要取得中學(xué)物理教師資格證，采取了不同的申請方法.對于物理學(xué)專業(yè)師范生而言，只要完成高師院校的物理學(xué)及相關(guān)課程學(xué)習(xí)，在畢業(yè)前便可輕松申請到中學(xué)物理教師資格證，或先從事教師職業(yè)再向教育行政機(jī)構(gòu)進(jìn)行申請獲得.而對于物理學(xué)及相關(guān)專業(yè)的非師范生，則要通過教育學(xué)和心理學(xué)考試之后再進(jìn)行面試方可申請獲得.這就從根本上強(qiáng)化了中學(xué)物理教師資格證申請者的師范學(xué)習(xí)經(jīng)歷，弱化了師范學(xué)習(xí)成效.實(shí)際上，具有師范學(xué)習(xí)經(jīng)歷，并非直接等同于具有師范學(xué)習(xí)的成效，并非直接等同于具有師范素質(zhì)和師范能力.正是這種強(qiáng)化師范學(xué)習(xí)經(jīng)歷的制度，導(dǎo)致了當(dāng)前的物理學(xué)專業(yè)師范生中，有不少學(xué)生不學(xué)無術(shù)，空有師范之名，卻無師范之實(shí)，畢業(yè)之后完全達(dá)不到從事中學(xué)物理教師教育職業(yè)的要求[4].

教師資格證考試改革之后，無論是否物理學(xué)師范專業(yè)畢業(yè)，都必須參加教師資格證全國統(tǒng)一考試，取消了師范生長達(dá)十多年的免考特權(quán)，失去了壟斷教師職業(yè)的身份，標(biāo)志著中學(xué)物理教師資格證考試對象從關(guān)注師范學(xué)習(xí)經(jīng)歷轉(zhuǎn)變到強(qiáng)調(diào)師范學(xué)習(xí)成效，為立志從教，而且為具有教學(xué)潛質(zhì)的非師范生提供公平競爭的機(jī)會(huì).

22從注重教育理論知識(shí)到關(guān)注物理教師發(fā)展?jié)撡|(zhì)

教師資格證考試改革之前，對于具有師范學(xué)習(xí)經(jīng)歷的師范生而言，只需提出申請便可輕松獲得教師資格證.對于非師范生而言，則要通過所在省自主命題的“兩學(xué)”考試和面試后才能申請.這種不同的申請方式實(shí)則強(qiáng)化了對教育理論知識(shí)的考查，簡單地認(rèn)為非師范專業(yè)與師范專業(yè)的本質(zhì)區(qū)別在于是否學(xué)習(xí)過教育理論知識(shí)；簡單地認(rèn)為學(xué)習(xí)過教育理論知識(shí)的師范生畢業(yè)后有能力從事教師教育職業(yè).此外，讓人遺憾的是，無論對師范專業(yè)還是非師范專業(yè)，都沒有對物理教師申請者所掌握的物理學(xué)科知識(shí)進(jìn)行考核，導(dǎo)致很多沒有掌握物理學(xué)基本理論和基本方法的人也從事了物理教師職業(yè).而非師范生的面試也是流于形式，對教育教學(xué)實(shí)踐能力的考核要求不夠細(xì)化和具體，導(dǎo)致許多具有教師資格證的從業(yè)人員達(dá)不到教師崗位的要求，不知如何有效教學(xué).

物理教師的教學(xué)作為一項(xiàng)極其復(fù)雜的雙邊活動(dòng)，其復(fù)雜性、不可預(yù)知性在于教學(xué)對象是思維非常活躍、具有創(chuàng)造性的學(xué)生，這就要求有志于中學(xué)物理教師職業(yè)的從業(yè)人員必須具備較強(qiáng)的綜合素質(zhì)和發(fā)展?jié)撡|(zhì)，才能從容應(yīng)對教學(xué)中學(xué)生提出的各種教與學(xué)的問題.為此，中學(xué)物理教師資格證考試改革后，實(shí)行了全國統(tǒng)一的考試制度、面試大綱和標(biāo)準(zhǔn)，考核內(nèi)容重在強(qiáng)調(diào)教師的發(fā)展?jié)撡|(zhì)，包括對物理教師申請者綜合素質(zhì)、物理學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力以及面試環(huán)節(jié)的考核，其內(nèi)容如表1所示.

由表1可以看出，改革后的考核內(nèi)容體現(xiàn)了物理教師發(fā)展?jié)撡|(zhì)：一是考查了包括物理教師的職業(yè)道德、理念、法律法規(guī)、文化素養(yǎng)等在內(nèi)的基本素養(yǎng)；二是考查了包括物理教師的教育教學(xué)知識(shí)、物理學(xué)科知識(shí)、物理教學(xué)知識(shí)等在內(nèi)的基本知識(shí)；三是考查了包括物理教師的信息處理能力、邏輯思維能力、閱讀理解能力等在內(nèi)的基本能力；四是考查了包括物理教師的言語表達(dá)能力、物理思維品質(zhì)能力、物理教學(xué)設(shè)計(jì)能力、物理教學(xué)實(shí)施與評價(jià)能力等在內(nèi)的教學(xué)實(shí)踐能力.顯然，改革后的中學(xué)物理教師資格證考核內(nèi)容覆蓋面廣，難度大，要求更高，針對性更強(qiáng)，體現(xiàn)了從業(yè)人員在從事中學(xué)物理教師職業(yè)過程中能夠得以體現(xiàn)和發(fā)展的綜合素質(zhì)與教師發(fā)展?jié)撡|(zhì).正如芬蘭的師范教育關(guān)注的一樣，他們關(guān)注的不僅僅是中學(xué)物理教師資格證申請者原有的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和知識(shí)，而是更加關(guān)注他們是否具備可以“再塑造”成未來“好老師”的發(fā)展?jié)撡|(zhì)[5].因此，相比于從業(yè)前的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，物理教師的發(fā)展?jié)撡|(zhì)才是衡量能否成為優(yōu)秀教育工作者的考核指標(biāo).只有具備以上四方面的中學(xué)物理教師發(fā)展?jié)撡|(zhì)，將來在物理教學(xué)實(shí)踐中才能真正促進(jìn)基礎(chǔ)教育發(fā)展，推動(dòng)我國素質(zhì)教育邁向新臺(tái)階.

23從注重知識(shí)記憶到重視物理教師綜合能力

教師資格證考試改革之前，對于物理學(xué)師范生而言，只要完成大學(xué)四年的知識(shí)學(xué)習(xí)，便能申請教師資格證，而對非師范生的傳統(tǒng)“兩學(xué)”考試內(nèi)容，也主要是以機(jī)械記憶為主，客觀性試題分值比重大，多以選擇、填空、簡答題的形式出現(xiàn)，其考試方式更多是強(qiáng)化理解記憶，對應(yīng)考者的綜合應(yīng)用能力考核不足.并且每道題目要根據(jù)指定的教材思路去回答，缺乏一定的靈活性，忽視了中學(xué)物理教師資格證申請者自主性的發(fā)揮.對應(yīng)考者而言，只要熟悉教材內(nèi)容，在短時(shí)間內(nèi)多強(qiáng)化記憶，多背背簡答題或者論述題，便能通過考試.顯然，無論是對師范生還是對非師范生，更多看重的是知識(shí)，而對從事教師職業(yè)的教學(xué)綜合能力卻沒得到應(yīng)有的重視，導(dǎo)致很多從業(yè)者完全達(dá)不到中學(xué)物理課堂教學(xué)的要求.

中學(xué)物理教師資格證考試改革之后，不指定任何參考教材，無論對師范生還是非師范生，都實(shí)行全國統(tǒng)一的考核試題與標(biāo)準(zhǔn)，考試題型呈現(xiàn)多樣化趨勢，增加了寫作題、材料分析題和辨析題、計(jì)算題、案例分析題、教學(xué)設(shè)計(jì)題等，明顯加大了主觀試題、開放性試題的分值，很多試題沒有統(tǒng)一固定的標(biāo)準(zhǔn)答案，充分考查了考生的主體性和創(chuàng)造性，只要應(yīng)考者能“自圓其說”，便可獲得考分.此外，對于面試環(huán)節(jié)，采取結(jié)構(gòu)化面試和情境模擬相結(jié)合的方法，通過抽題備課、試講、答辯等方式進(jìn)行.很明顯，無論是筆試的內(nèi)容、題型，還是面試的內(nèi)容、方式等都突出了考核考生的綜合能力.在綜合能力考核方面，考試、面試大綱又特別強(qiáng)化了物理教師的基本能力和物理教學(xué)能力，如表2所示.

很明顯，改革后的考核內(nèi)容突出了對中學(xué)物理教師基本能力和教學(xué)能力的考核.基本能力作為人們完成任何活動(dòng)所要求的一般能力，對中學(xué)物理教師而言也不例外，它是中學(xué)物理教師資格申請者投身教師職業(yè)的前提和保障.一個(gè)不具備較強(qiáng)基本能力的人，是不可能很好地勝任教師工作的.而教學(xué)能力作為中學(xué)物理教師從事中學(xué)物理教學(xué)活動(dòng)的專業(yè)能力和特殊能力，是由教育活動(dòng)的本質(zhì)和特點(diǎn)決定的.中學(xué)物理教師只有具備較強(qiáng)的綜合能力，才能有效開展物理課堂教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升.

3中學(xué)物理教師資格證考試改革的意義

31有利于統(tǒng)一教師準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化中學(xué)物理教師隊(duì)伍

中學(xué)物理教師資格證考試制度的改革，實(shí)現(xiàn)了全國統(tǒng)一的考試大綱和試題，建立起了統(tǒng)一嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)選拔體系.從源頭上杜絕不符合中學(xué)物理教師要求的人員進(jìn)入教師隊(duì)伍.

32有利于中學(xué)物理教師隊(duì)伍管理的科學(xué)化與法制化

中學(xué)物理教師資格證考試制度的改革，實(shí)現(xiàn)了教師職業(yè)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一，打破了長期以來中學(xué)物理教師由師范院校的師范專業(yè)對口培養(yǎng)的行規(guī)與傳統(tǒng)，改變了師范生從事教師職業(yè)的特權(quán)，有利于多渠道吸引社會(huì)優(yōu)秀人才投身教育行業(yè)，形成高質(zhì)量的教師儲(chǔ)備隊(duì)伍，緩解和改善教師水平地域差異性，促進(jìn)中學(xué)物理教育均衡發(fā)展，為全國統(tǒng)一的教師人事制度改革，建立科學(xué)化、規(guī)范化和法制化的人事管理制度提供良好契機(jī)，為教師的聘任、調(diào)任、轉(zhuǎn)崗、職稱評聘、晉升、培訓(xùn)等奠定了基礎(chǔ).這對教育行政主管部門依法治教、管教，有效抑制教育領(lǐng)域近親繁殖、近親發(fā)展，滋生腐敗，尤其是為教師投身中學(xué)物理教育行業(yè)提供了現(xiàn)實(shí)的法律依據(jù)和制度保障.

33有利于擴(kuò)大中學(xué)物理教師來源，提高專業(yè)化水平

中學(xué)物理教師資格證考試改革，有利于吸引不同學(xué)科背景、不同院校背景的畢業(yè)生報(bào)考申請和獲得中學(xué)物理教師資格證，使中學(xué)物理教師的選聘、考核、任用等方面的范圍變得更加寬闊，拓寬了中學(xué)物理教師選聘來源和渠道，尤其是對物理學(xué)及相關(guān)專業(yè)非師范生而言是一次職業(yè)選擇機(jī)會(huì)，對師范生而言是一次職業(yè)競爭的挑戰(zhàn)，會(huì)使他們形成一定的壓力，促使他們在進(jìn)入中學(xué)物理教師職業(yè)前不斷完善和提高自己.一般而言，非師范生往往在學(xué)科專業(yè)知識(shí)方面更扎實(shí)，知識(shí)面更廣，視野更寬一些，只要通過后期的學(xué)習(xí)，具備了教育教學(xué)能力，獲得中學(xué)物理教師資格證并進(jìn)入教師行業(yè)，他們會(huì)有自己的優(yōu)勢，會(huì)帶動(dòng)和促進(jìn)整個(gè)中學(xué)物理教師專業(yè)化水平提高.此外，借助這樣的改革契機(jī)，可以對當(dāng)前的中學(xué)物理教師隊(duì)伍進(jìn)行一次大整頓，認(rèn)真仔細(xì)地對他們的教師資格證進(jìn)行考核和評議，把不合格的、達(dá)不到中學(xué)物理教學(xué)崗位要求的教師“請”出來進(jìn)行重新學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，提高專業(yè)化水平，對還達(dá)不到要求的教師進(jìn)行轉(zhuǎn)崗和調(diào)離，讓真正有志投身中學(xué)物理教育事業(yè)、符合崗位要求，有真才實(shí)學(xué)的人從事教師職業(yè)，形成良好有序的競爭機(jī)制，提高教師的綜合素質(zhì)和專業(yè)化水平.

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