基于構建主義視域的高校英語翻轉課堂教學分析

王佳煦

【摘要】 隨著信息技術的不斷發展和廣泛應用，我國高校英語教學中采用全新的英語翻轉課程教學模式，英語翻轉課程教學是建立在計算機技術的應用上，改變了高校英語課堂教學的傳統模式，對傳統高校英語教學模式的缺陷進行了彌補，成為目前教育學者關注的重點內容。本文主要從構建主義和英語翻轉課堂著手，探究基于構建主義視域的高校英語翻轉課堂教學內容。

【關鍵詞】 構建主義 高校英語 翻轉課堂教學

隨著我國經濟的不斷發展和國際化交流不斷頻繁，更加重視大學英語教學的效果和教學質量，大學英語是我國高校的重要課程之一，大學英語課程的教學方式和教學模式對學生學習有很大的影響，通過大學英語的學習能夠擴寬學生的視野，能夠提升學生對國際文化的學習。但是傳統的英語教學模式已經不能適應現階段學生的學習現狀，因此，基于構建主義視域的高校英語翻轉課堂教學成為學者研究的重點內容。

一、構建主義的概論

構建主義是學習者在學習過程中主動構建知識的學習過程，學習者要充分發揮自主學習的能力，學習者不是知識的搬運工和復制者，學習者結合原有的知識，在合作探究或者教師的幫助下對知識進行全新的構建。在構建主義學習理論中，教師不能向學生完全傳遞知識，學生不是被動的接受知識，而是教師要充分創造良好的學習情景，鼓勵學生在原有的知識檢驗上結合外界探究新的知識。學生在構建主義理論的運用中要達到掌握知識的目的。學生對知識的理解不再是完全按照教師的講授標準，要在自己已有的知識經驗上構建新的理解，充分發揮學生在學習中的主動性，教師是構建知識的輔助者。

二、翻轉課堂教學模式

翻轉課堂教學模式主要是通過視頻教學的形式，改變傳統的教師講授的局面，教師將知識制作成視頻并在視頻中穿插一定的課堂問題，建設學生的談論平臺，課程結束后有相應的課堂問題。學生在教師上課之前通過自學的方式進行學習，在課堂上教師通過加強學生的交流，為學生解疑答惑，在翻轉課堂教學模式中學生是課堂的主體，教師是課堂的領導者。

三、基于構建主義視域的高校英語翻轉課堂教學研究

1、設計教學情景。翻轉課堂教學模式是學生通過自主觀看英語視頻進行學習的過程，教師在收集課程資料和設計教學內容時，要充分考慮到學生對英語的認識，教師在教學情景設計中，首先要通過有趣的或者學生熟悉的情景進行視頻導入，吸引學生的注意力，教師在設計教學情景時要成分考慮到構建新主義的特點，教師設計的情景相當于輔助學生理解課文知識的內容，教學情景要充分為教學內容服務，學生進行英語學習通過內容和相關情景更好的學習。

2、設計教學問題。大學英語教學中利用翻轉課堂教學模式，教師在問題設置中不能向傳統那樣完全為了教學目的，教師設計課堂問題要有一定的靈活性和有針對性，并且有一定的層次性和探究性，要培養學生的自主探究和合作探究問題的能力，學生在觀看教學視頻后，在談論平臺上充分表達自己的看法并聽取別人的意見，在不斷分析探究中，加深對知識的認識。

3、合作探究教學活動。對大學英語的教學教師要具體問題具體分析，學生的英語基礎大不相同，學生的性格特征和學習方法都大不相同，教師要尊重學生英語學習的差異，教師在翻轉在課堂中充分發揮學生的主動性和合作探究能力，教師在視頻中將學生分成若干小組，讓學生表達自己的意見，在視頻教學中能夠提升學生的參與度，教師在問題設計中，要不斷加深難度，培養學生的思維能力，讓高校英語學習的效果達到最大化。

4、展示學習成果。學生通過自主學習英語視頻并在合作探究后，學生要對所學知識進行總結和記錄，要通過自己獨特的形式展示出來，并且要求每位學生積極參與。當學生展示學習成果后，其他同學可以進行補充和問題的討論，同時有英語教師的指導，這樣有助于學生英語口語能力的提升。

5、進行課后反思和評價。一個完整的翻轉課堂教學模式需要學生進行自我評價、同學互評、教師評價。通過對教學內容的總結和評價，有利于學生在已有的知識上，總結出新的知識內容，對學生的學習成果進行反思和評價，有利于學生學習能力的提升。

結語：綜上所述，基于構建主義視域的高校英語翻轉課堂教學模式改變了傳統教學模式中學生的被動現狀，學生成為課堂的主體，在大學英語教學中，能夠按照學生的實際情況讓學生自主學習，進行合作探究，在課堂上展示學習成果并對自己的學習進行反思和評價，翻轉課堂教學模式有利于推動信息化教學的發展。

參 考 文 獻

[1]李品.基于構建主義視域的高校英語翻轉課堂教學分析[J].科教導刊，2016，（2）：117-118.

[2]薛超.基于構建主義視域的高校英語翻轉課堂教學分析[J].文教資料，2016，（24）：186-187.