試論小學(xué)語文教學(xué)與信息技術(shù)的整合

王位華

摘 要：隨著科學(xué)技術(shù)水平的不斷提升，信息技術(shù)在人們的生產(chǎn)生活中顯然起著十分重要的作用。而在教育領(lǐng)域當(dāng)中，信息技術(shù)的優(yōu)勢也極大的體現(xiàn)出來，不僅改變了傳統(tǒng)板書式和單一化的授課模式，更開拓了學(xué)生的知識眼界，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。所以將信息技術(shù)與小學(xué)教學(xué)有機(jī)整合顯然成為一個必然趨勢。為此，本文立足于小學(xué)語文教學(xué)，探討小學(xué)語文教學(xué)與信息技術(shù)的整合途徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)信息技術(shù)整合

所謂的小學(xué)語文教學(xué)與信息技術(shù)整合就是在小學(xué)語文教學(xué)過程中，充分運用信息技術(shù)并將其優(yōu)勢發(fā)揮出來，以優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。這種整合趨勢顯然更是一種新型的教學(xué)模式，將計算機(jī)作為教學(xué)工具，運用互聯(lián)網(wǎng)中豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，來促使教學(xué)更具靈活性和創(chuàng)造性。整合的目的不僅在于簡化語文教學(xué)的難點，更重要的是通過有機(jī)整合教學(xué)與信息技術(shù)，來培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)、創(chuàng)新意識及其獨立思考等能力。為此，如何將兩者更好的整合，以提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量值得探究。

一、利用信息技術(shù)，提高學(xué)生識字能力

語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)便是識字，而識字對于促進(jìn)學(xué)生其他能力的發(fā)展也有著緊密聯(lián)系。識字能力的高低將會直接影響著學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。尤其是小學(xué)生生性好動、且注意力難以長期集中的特征，更容易導(dǎo)致學(xué)生難以準(zhǔn)確感知事物，尤其是在區(qū)分同音字與形近字上，張冠李戴的現(xiàn)象比比皆是。此時，教師便可借助多媒體來進(jìn)行輔助教學(xué)，以動畫技術(shù)來剖析這些形近字，以便學(xué)生更好的理解并準(zhǔn)確區(qū)分出來，提升學(xué)生識字能力。

如為了讓學(xué)生準(zhǔn)確區(qū)分“辨”、“辯”、“辮”、“瓣”這四個字，教師可借助多媒體動畫來直觀呈現(xiàn)這四個字的構(gòu)成，讓學(xué)生注意到“丶、丿”、“讠”、“纟”、“瓜”中間結(jié)構(gòu)，能夠根據(jù)這中間結(jié)構(gòu)準(zhǔn)確區(qū)分字詞的組成與正確讀音。掌握了這四個字的本質(zhì)區(qū)別，學(xué)生日后組詞和書寫過程中便能夠減少錯誤，且印象也會更加深刻。此外，教師還應(yīng)利用多媒體來展示學(xué)生書寫時的易錯點，將字的書寫過程直觀展示出來，如此，學(xué)生的練習(xí)欲望不僅能夠有效激發(fā)，還能夠牢牢掌握每個字。

二、利用信息技術(shù)，營造審美意境

新課標(biāo)下，明確指出教師不僅要重視對學(xué)生知識的傳授，更要注重提高學(xué)生審美情趣，陶冶其情操。由此可見，學(xué)生審美情趣的培養(yǎng)也是小學(xué)語文教學(xué)的重要目標(biāo)之一。借助現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)與文本相關(guān)的情境，不僅有利于教學(xué)效率的提升，更能以直觀性的方式來促使學(xué)生不自覺走進(jìn)作者營造的語言美和意境沒之中，以引起學(xué)生的審美、情感共鳴，繼而投入文本美的享受中。

如教學(xué)《桂林山水》時，文中所描繪的桂林山水是我國山水風(fēng)景的代表，水清山峻，香山紅葉。文章字里行間，山山水水之美被描繪德淋漓盡致，宛若一副水中畫，人中游的縹緲畫卷，給予人極為強(qiáng)烈的視覺沖擊，而要讓學(xué)生掌握本文景物特點的寫作方法并學(xué)以致用，也是本文教學(xué)的重難點。為此，教師可從閱讀景物特征著手，并配上柔和舒適的山林之月，如《翡翠谷 Emerald Valley》、《仙境Wonderland》，教師從旁引導(dǎo)學(xué)生跟隨配樂緩緩閉上雙眼，充分調(diào)動想象力，去撫摸那清澈可見的沙石和無瑕翡翠的漓江水綠；去攀登那紅葉似火和連綿起伏的香山之美；去感受那“舟行碧波上，人在畫中游”的仙境之靈。當(dāng)學(xué)生從“夢境”中醒來時，教師再將桂林山水之景以圖片或是視頻形式來呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，給學(xué)生以視覺沖擊，讓學(xué)生宛若身臨其境，結(jié)合自己的想象，更好的感受到那份意境之美。

三、利用信息技術(shù)，打造創(chuàng)新意境

利用信息技術(shù)能夠進(jìn)行直觀性教學(xué)的特點，可以讓學(xué)生得到直觀性的啟發(fā)，繼而打開學(xué)生思維的翅膀，盡情發(fā)揮想象，且無需依靠文字記憶便可在腦海中形成文學(xué)概念。為此，在語文教學(xué)中，教師可借助信息技術(shù)，來為學(xué)生打造創(chuàng)新意境，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維能力，啟迪學(xué)生的智慧。

如教學(xué)語文天地中的成語故事時，教師便可利用多媒體來播放成語動畫片，如《邯鄲學(xué)步》讓學(xué)生體悟壽陵少年一味模仿別人，缺乏自我，只會讓自己迷失在前進(jìn)的道路上；《聞雞起舞》鼓勵學(xué)生要學(xué)習(xí)祖逖早起勤練，發(fā)憤圖強(qiáng)；《畫龍點睛》由疑生問，由問而生嘆，最終更好的理解這些成語的含義。此外，當(dāng)學(xué)生觀看完動畫之后，教師還可布置任務(wù)給學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象能力，來對這些故事進(jìn)行后續(xù)編創(chuàng)，如邯鄲學(xué)步的少年丟失了原先的本領(lǐng)后，生活變得如何呢？是否會意識到自己的盲目而重新崛起；聞雞起舞的祖逖成了大將軍后是否還繼續(xù)堅持下去呢？通過啟發(fā)學(xué)生的想象力，以幫助學(xué)生更深刻的體悟成語所要呈現(xiàn)的寓意。

四、強(qiáng)化教師技術(shù)培訓(xùn)

作為小學(xué)語文教學(xué)與信息技術(shù)整合的重要人員，教師信息技術(shù)能力的高低及其使用頻率將會直接影響著整合的最終效果。為此，教師還應(yīng)逐步強(qiáng)化對教師的培訓(xùn)，定期展開信息技術(shù)培訓(xùn)，提高教師的計算機(jī)實踐能力。同時，還要完善校園區(qū)域網(wǎng)，讓教師能夠更好的應(yīng)用并熟練掌握信息技術(shù)，從而更好的整合小學(xué)語文教學(xué)與信息技術(shù)。

例如在教學(xué)《秋天的雨》一課時，教師便可運用信息技術(shù)來為學(xué)生呈現(xiàn)一幅秋高氣爽、五顏六色、淡淡香甜的秋雨之歌動態(tài)畫面，讓學(xué)生深入感受秋雨時節(jié)所帶來的豐收喜悅，從而更好的體會到信息技術(shù)與語文整合的實質(zhì)。此外，展示秋雨動態(tài)之畫后，教師還可讓學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容和自己的感受，動筆將秋景描繪出來。如此，學(xué)生不僅加深對所學(xué)文本的記憶，還能夠在繪畫中融合自己的感覺印象，激發(fā)自身的創(chuàng)新能力。

五、結(jié)束語

據(jù)上述的分析可知，隨著新課改的不斷深入改進(jìn)，多媒體技術(shù)在小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用已然成為一種不可阻擋的趨勢，對于促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高大有裨益?；谶@個趨勢，小學(xué)教師不僅要立足學(xué)生這一主體，更要靈活運用科學(xué)手段，不斷優(yōu)化小學(xué)語文課堂教學(xué)，深入教學(xué)改革，積極創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生身心特征、學(xué)習(xí)興趣的語文教學(xué)模式，與時俱進(jìn)，逐步提升自身的信息技術(shù)能力和教學(xué)水平，真正將信息技術(shù)和小學(xué)語文教學(xué)有機(jī)整合。如此，才能促使教學(xué)水平最優(yōu)化，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。

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