用微視頻再塑語文課堂

劉萍

微課程是云計算、移動互聯環境下，有關單位課時教學活動的目標、任務、方法、資源、作業、互動、評價與反思等要素優化組合為一體的教學系統。自主學習任務單、配套教學資源和課堂教學方式創新是微課程的三大模塊。他們共同組成了一個有關教學內容和教學方式的微型的課程設計、開發、實施和評價的統一體。

其中的核心是微課的設計。我們知道，每一個孩子掌握同樣的學習材料，需要的時間是不一樣的。亞里士多德說：“最不堪人手的不平等是硬要把不同的學生排隊對待。”傳統的班級授課條件下，時間是一個常量，教師不可能在課堂上為不同學生提供不同的學習時間。無論學生掌握還是沒有掌握，講課都將按照教師的設計進入下一個主題。這種教學方法只能以大多數中等程度的學生為對象，學習程度好的學生會“吃不飽”，學習程度差的學生“吃不了”，一天的困惑沒有解決，又進入新的內容開始學習，又會增加新的困惑。其結果是教師的教學進度上去了.學生的學習困惑增加了。如此日復一日，周復一周，年復一年，困惑的疊加將使一部分學生最終進入“后進”的行列，并是不可避免的必然。

針對這樣的情況，薩爾曼·可汗提出了“用視頻再造教育”的理念，讓學生贏得一個有進度的學習，實現人性化的自主學習。這種教學形式的變化，意味著學生在第二天到課堂來的時候，大都處于差不多相同的基礎之上，這個時候的內化知識、擴展能力都將是有效的。

用“視頻再造教育”，決定了微視頻成為課堂教學的基礎。那么針對語文課堂，微視頻應該如何制作？在制作過程中語文教師需要掌握哪些要點呢？

一、時間短

時長一般為5-10分鐘，這個時長符合人的視覺駐留規律，能夠保證人的視覺注意力集中在屏幕上，從而保證學生能夠在家完成學習知識的過程。

二、選擇合適的知識點

語文學科所包含的內容是非常繁雜的，而微視頻一般都只能選擇一個知識點作為主要內容。如以高三一輪復習為例，考點就分為現代文閱讀、古詩文閱讀、語言文字運用和寫作四大板塊，其中每個板塊又有分支，就如樹狀圖的方式延展出去。其中古詩鑒賞不僅是學生理解的一個難點，而且在復習資料中講述的知識也較多。那么，語文教師可以將這些分支點按課程需要逐一制作成一個個微視頻。如復習鑒賞古詩的形象時，我制作了《描繪畫面，意境頓生》這一微視頻而復習鑒賞古詩的表達技巧時，又制作《動靜結合，美感并存》、《虛實相生，拓展空間》、《點面結合，重點突出》等微視頻。幾個微視頻之間連綴發展，以內在邏輯關系將詩歌景象題的主干知識予以精練呈現，為接下來的人物形象鑒賞的有效教學奠定基礎。可見，以微視頻串聯知識線索，利用單個知識點的相互輻射影響，加深學生理解，有利于學生梳理知識體系，形成新的認知結構，并有效引發學生對知識綜合性考查的深層思考。

三、吸引學生的興趣

1.制作上吸引

語文是以文字見長的學科。那么在用微視頻引導課程的時候，語文教師要充分利用文字表達的信息給學生以想象空間。如在教學季羨林先生《清塘荷韻》時，我將所有主題文字設計成藕荷色，呈荷葉狀展示問題和答案，讓學生從文字中感受荷香清韻。

為了使語文課堂更加生動有趣，還可以加入一些動畫。合理使用動畫可以達到事半功倍的效果，它不僅使課堂要表現的內容更加生動，還可以把抽象的、難以理解的內容形象化。為了教授好《清塘荷韻》，體會季老對荷的獨特情懷，我在課堂初始播放了《荷韻》的水墨動畫，讓學生通過視頻影像接受具有時序性的內涵信息，在聲畫一體的情境中，體悟季老對生命的徹悟。

2.教學設計上吸引

微視頻實際上就是一段課，好的微視頻應該思路清楚，有較好的突破教學重點、化解教學難點的技巧，無科學性錯誤，能吸引學生觀看，有動態引導。所謂的動態引導就是多提問。在一對一的微視頻講解中，教師多提問，不僅可以引導學生思考，檢驗學生上一階段知識理解的狀況，還能聚焦學生注意力，讓學生始終參與學習和思考。

為此，微視頻的最后可以提出一些具有思維難度的問題，如在《荷韻》的水墨動畫微視頻播放最后，出示了以下幾個問題：文中荷花的生長經歷了怎樣的過程？季老為什么要如此費心地種荷花？伴隨著荷花的生長，季老有怎樣的情感變化？從種荷到盼蓮，展現出怎樣的季老？問題的拋出，如巨石投海，一擊千層浪，課堂上的討論和交流自然蓬勃開展。

微視頻還可用于自主學習操作。語文教師可以將制作好的微視頻、配套的自主學習任務單下發給學生，讓每個學生根據自主學習任務單上的內容，隨意播放微視頻，學習進度由自己把握。學生反復觀看微視頻后還不能解決的問題可以記下來，最后拿到課堂上去向老師提問。伴隨著問題的提出，思考討論的進行，課堂就成為了解決問題的主戰場，對話便成為通向理解的重要方式與途徑，因為在對話中，可以發現所思之物的邏輯及存在的意義。

用微視頻再塑語文課堂，其實就是重建語文課堂教學模式，其核心思想和主體教學、高效課堂的觀念一脈相承。充分開掘微視頻對語文教學的有利因素，既然產生了效果，就要堅定不移地走下去。微視頻再塑語文課堂，也是先學后教、以學定教，也是發揮學生的主體地位和作用，讓學生用自己的腦去思考、自己的嘴去說。用微視頻再塑語文課堂，不是徹底推翻傳統課堂，而是重在新形式的整合。微視頻的語文課堂是相信學生、利用學生的，因此最終定能發展學生、成就學生！