論語文自主性學習能力的培養(yǎng)

李錦輝

新課程背景下課堂教學改革的核心問題是學生課堂上學習方式的重構(gòu)，葉圣陶先生說：“在課堂里教語文，最終目的在達到‘不需要教，使學生養(yǎng)成這樣一種能力，不待老師教，自己能閱讀。”葉老的這一理念，揭示了語文課堂教學的真諦，就是要構(gòu)建學生具備自主性學習能力的課堂生態(tài)。

那么，如何在常態(tài)的語文課堂上培養(yǎng)學生的自主性學習能力呢？筆者認為有如下三種可行性操作策略：

一、激發(fā)學生學習興趣，喚醒學生自主學習內(nèi)驅(qū)力

母語是最美的，語文課堂品質(zhì)具有天然的審美性。充滿情趣的語文課堂，學生就會對學習的知識和內(nèi)容感興趣。而對語文知識和內(nèi)容感興趣的課堂，學生的自主性學習情緒就會產(chǎn)生，就會感知語文知識的“溫暖和力量”，它能夠讓人實現(xiàn)成就感和滿足感。

因此，能有效激發(fā)學生學習興趣已成為語文課堂教學追求的一部分。在語文課堂上，筆者發(fā)現(xiàn)學生會反感一些語文基礎(chǔ)性知識，覺得它們枯燥乏味，這就需要學生懷著對語文知識和內(nèi)容的興趣、迫切需求獲得語文素養(yǎng)的渴望，驅(qū)動學生積極主動地學習這門課程。

美國著名教育學家布魯納說：“最好的學習動機莫過于學生對所學材料本身具有內(nèi)在的興趣。”因此，在語文課堂教學中，教師要努力為學生創(chuàng)設(shè)各種愉快、新穎的情境，時時引起學生的驚奇、疑問、新鮮、思考等情緒，使教學過程始終對學生產(chǎn)生一種吸引力，吸引學生主動投入到學習中去，探索、獲取各方面語文知識。

例如，學習魯迅的名作《孔乙己》，其中有一段寫孔乙己喝酒付錢時的動作，第一次短衣幫取笑孔乙己時，他邊說邊“排出了九文大錢”，有些同學不理解這個“排”字，我就特意叫了一個小個子同學走到講臺上來示范這個動作，雖然，他也“排”出了“幾文大錢”，但做得很吃力（因為講桌比較高），我就引導學生思考，孔乙己“排”的很輕松，是因為人家個子高，符合他“高大的身材”，證明作者寫的真實：“九文大錢”一個一個“排”過去，他是為了顯示給短衣幫看，可見他的虛榮心，通過這個“排”字可以了解到他的性格特點，進而把握人物形象。學到課文最后，有學生對孔乙己“坐著用這手走來”不理解，我便又叫一位學生上來模擬這個動作，告訴他必須“坐”著“用手走”，表演完后我問他有何感覺，這個同學回答感到手上特別吃力。我便讓學生思考.為什么會有這樣的感覺？很多學生想到孔乙己的腿斷了，用不上力，所以，力量都用到手上了。可見，丁舉人心太狠了，同是讀書人，只不過丁舉人考中了科舉，而孔乙己沒有考中，竟然殘忍的把孔乙己的腿真給打斷了。由此，我們可以看到科舉制度造就的都是什么人才？通過情狀模擬，學生對這篇小說的主題也加深了理解。

這樣的語文課堂情境設(shè)計，喚醒了了學生內(nèi)心的求知欲和表現(xiàn)欲，學生的學習興趣也會高漲，學生的自主性學習能力也在這樣的過程中得到培養(yǎng)、耕植。

二、巧設(shè)課堂問題情境，培養(yǎng)學生質(zhì)疑意識

“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”學生有了疑惑就會思維活躍，就會產(chǎn)生探究問題的需要和解疑的內(nèi)驅(qū)力，就會在想著提出問題和解決問題的各種思考時，調(diào)動起自身的各項能力，例如觀察力、注意力、記憶力、思維力、想象力和動手操作的能力，就會養(yǎng)成多問、好問、深問的學習品質(zhì)，這為培養(yǎng)學生積極思考、勇于探索、發(fā)展求異思維和創(chuàng)新能力打下了堅實的基礎(chǔ)。所以，教師在課堂上問題情境的設(shè)置，顯得尤為重要。

例如在講《最后一課》時，老師用課文最后一段中“法蘭西萬歲”一語進行課堂設(shè)問在《最后一課》的末尾，為什么韓麥爾先生會用顫抖的手寫下這五個大字？這樣就引發(fā)了學生的求知欲與好奇心，紛紛到課文中去尋找答案，老師順勢再現(xiàn)場招聘“小秘書”，課外書查找普法戰(zhàn)爭的相關(guān)資料。這一小小的設(shè)問立刻掀起全班同學的積極性，且不著痕跡地用自主學習的方式了解課文背景，為后面內(nèi)容的品析做了很好的鋪墊。

當然，課堂上如果學生能獨立地自主提出問題，那么課堂的學習效果會更佳。例如學習《愚公移山》這個寓言故事時，有學生問“移山會破壞生態(tài)環(huán)境，愚公搬家不是更容易嗎？他這樣挖山不是勞民傷財，破壞生態(tài)環(huán)境嗎？”又如讀《背影》這篇散文，有人問：“作者二十多歲上火車怎么還要父親送，還要讓父親去買桔子？”這些針對作品情節(jié)、人物、主旨、語言等獨特的見解，教師應(yīng)給予充分的表揚，學生今后質(zhì)疑、發(fā)問的膽子會越來越大。這種課堂生態(tài)的設(shè)計成功，學生的主體意識必將得到增強，學生課堂的自主性學習能力也會隨之得到提高。

三、給予學生足夠的時間和空間，確保小組合作學習到位

小組合作學習是一種學習方式，也是一種學習手段。因此，學習的內(nèi)容和表現(xiàn)形式，課堂配置的時間和空間要有足夠的保證。時間太短，提供給學生展示的機會太少，小組合作學習就會流于形式，容易走過場：學生沒有充分的自主學習、交流學習的時間和機會，不同的意見就不能被發(fā)表，就不能引起共鳴：沒有不同意見的爭論，就不能形成生動活潑的課堂教學場面。

因此，“眾人拾柴火焰高”，在小組合作學習時，小組成員間分工合作，開展頭腦風暴，相互探討、相互啟迪、相互補充、相互修正，學生課堂學習的效率才會高。作為課堂首席者的教師，千方百計創(chuàng)造各項條件，讓合作小組成員任務(wù)分工明確、課堂知識點教師指點巧妙，并且給予學生小組間充分的問題探討時間。如此，學生在不同思維方式和不同理解過程中擦出思維的火花，從而形成對學習材料和學習活動的全面認知和掌握，學生的合作學習到位，學生的語文素養(yǎng)就會有“質(zhì)”的提升與飛躍。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來”。在語文常態(tài)課堂的教學中，學生具備了自主性學習能力，具備了觸類旁通、舉一反三的思維特質(zhì)，知識的泉水就會源源而來，永不枯竭。