李廣為何斬殺霸陵尉？

陳元英

《李將軍列傳》是蘇教版選讀教材《史記》中的一篇自讀篇目，有趣的是大家?guī)缀醵及阉鳛橹v讀篇目處理，這也不難理解，“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山?！崩顝V的英武神勇的形象早已深種在人們的心中：“馮唐易老，李廣難封。”又使多少命途多舛的人流下同情之淚：更何況，這篇文章故事性強(qiáng)，容易引發(fā)學(xué)生的興趣。但在處理文本內(nèi)容時(shí)，更多的人喜歡探討“李廣之死”，而對(duì)李廣“斬殺霸陵尉”這一情節(jié)輕輕帶過(guò)?！坝跓o(wú)疑處有疑”，要想培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的思維，必須引導(dǎo)學(xué)生在看似無(wú)疑的地方引導(dǎo)他們深入思考。

請(qǐng)看《李將軍列傳》中“斬殺霸陵尉”：

“頃之，家居數(shù)歲。廣家與故潁陰侯孫屏野居藍(lán)田南山中射獵。嘗夜從一騎出，從人田間飲。還至霸陵亭，霸陵尉醉，呵止廣。廣騎曰：“故李將軍。”尉曰：“今將軍尚不得夜行，何乃故爾！”止廣宿亭下。居無(wú)何，匈奴入殺遼西太守，敗韓將軍，韓將軍后徙右北平。于是天子乃召拜廣為右北平太守。廣即請(qǐng)霸陵尉與俱，至軍而斬之。”

“李廣為何要斬殺霸陵尉？”師拋出問(wèn)題。

“說(shuō)明李廣小心眼，心胸狹窄?！盇生脫口而出。

“說(shuō)明李廣的任俠氣，大丈夫生于天地間，有恩必涌泉相報(bào)，有仇也是睚眥必報(bào)。我欣賞李廣的這一舉動(dòng)?！盉生說(shuō)。

“我不同意B生的觀點(diǎn)。漢代地方官吏考課非常嚴(yán)格，禁止夜行當(dāng)然是霸陵尉的職責(zé)，就是小小的亭長(zhǎng)也有職責(zé)的。這件事李廣自己本身就有責(zé)任，他違反了當(dāng)時(shí)宵禁的規(guī)定。”一生說(shuō)。

“我也不同意B生的觀點(diǎn)。‘至則而斬之，霸陵尉連吭一聲的機(jī)會(huì)都沒(méi)有，我替霸陵尉叫屈。我覺(jué)得李廣是公報(bào)私仇。”

“李廣就不怕失掉人心，這簡(jiǎn)直是誘殺。這樣會(huì)人人自危的，‘廣廉，得賞賜輒分其麾下，飲食與士共之。廣之將兵，乏絕之處，見(jiàn)水，士卒不盡飲，廣不近水。士卒不盡食，廣不嘗食。寬緩不苛，士以此愛(ài)樂(lè)為用。我簡(jiǎn)直懷疑李廣愛(ài)兵如子的真實(shí)性?！?/p>

師補(bǔ)充（投影）：明人董份認(rèn)為：“李廣不能忘一尉之小憾，乃知功名不成，非特殺降也，亦淺中少大度耳，其不侯故宜?！?/p>

王漱石日韓安國(guó)坐法抵罪，蒙獄吏田甲辱之，后安國(guó)為梁內(nèi)史，臺(tái)南家因肉袒謝，安國(guó)本善遇之，安國(guó)之器重于李廣達(dá)矣。

認(rèn)同A生觀點(diǎn)的同學(xué)一下子興奮起來(lái)，覺(jué)得老師都站在他們這一邊.還幫他們提供新的依據(jù)，他們穩(wěn)操勝券。不料，C生的一個(gè)問(wèn)題，又激起了新的波瀾。

“我還是不認(rèn)同A生的觀點(diǎn)。老師補(bǔ)充的兩則材料也僅是一家之言。從全文看，司馬遷對(duì)李廣抱著贊美、同情的態(tài)度，本列傳的篇目是《李將軍列傳》而不是《李廣列傳》，而別的篇目往往是直呼其名如《廉頗藺相如列傳》。而文末的太史公論贊。桃李不言，下自成蹊更可以看出司馬遷對(duì)李廣的敬仰之情。如果像A生認(rèn)為的是表現(xiàn)李廣的心胸狹隘，不就自相矛盾了嗎？

“‘愛(ài)不虛美，惡不毀功，這不正體現(xiàn)了司馬遷的‘實(shí)錄精神嗎？一生加以反駁。

“我看我們要仔細(xì)地再思考這一問(wèn)題，‘霸陵尉醉，呵止廣。請(qǐng)大家注意，霸陵尉是在‘醉的狀態(tài)下，呵止李廣的。這個(gè)‘醉說(shuō)明霸陵尉執(zhí)法時(shí)自己并不是很清醒，霸陵尉本人并不能做到義正嚴(yán)詞。這是不是司馬遷用‘春秋筆法在寫(xiě)李廣，主要用意并不是體現(xiàn)李廣自身的弱點(diǎn)或缺陷？”又有一生提出自己的看法。

一生舉手?！袄蠋?，我們剛才的討論僅僅止于對(duì)李廣性格的分析，對(duì)李廣這一舉動(dòng)的背后的原因，我們思考得不夠。”

師表示認(rèn)同，并提醒學(xué)生在文本中找依據(jù)。

“‘呵止廣，從‘呵中可以看出霸陵尉的態(tài)度蠻橫，難怪李廣會(huì)覺(jué)得自尊受傷?！?/p>

～今將軍尚不得夜行，何乃故爾r斥責(zé)的語(yǔ)氣里是赤裸裸的看不起，是對(duì)李廣人生底線的挑釁。李廣已經(jīng)夠悲催了，好容易從匈奴人手里死里逃生，卻被判為‘當(dāng)斬，贖為庶人，一個(gè)本當(dāng)橫戈躍馬，痛飲匈奴血的人現(xiàn)在只能在鄉(xiāng)間和人喝喝酒。一個(gè)‘故字戳中了李廣心里的痛?！?/p>

“人走茶涼，‘故字太傷人。雖說(shuō)霸陵尉處于酒醉的狀態(tài)，但酒后吐真言，見(jiàn)真情。如果霸陵尉不醉，也許措詞會(huì)委婉些，但骨子里對(duì)李廣的鄙夷輕視不會(huì)變?！?/p>

師引導(dǎo)深入：曾立下赫赫戰(zhàn)功的李廣為什么得不到霸陵尉的尊敬？

“社會(huì)炎涼，只有身居高位者才有人尊敬?！?/p>

“司馬遷在《報(bào)任安書(shū)》中說(shuō)過(guò)‘且負(fù)下未易居，下流多謗議，我覺(jué)得李廣的處境跟當(dāng)時(shí)司馬遷的處境有點(diǎn)像，都是有罪之人，地位低下?！?/p>

“當(dāng)時(shí)裙帶之風(fēng)盛行，衛(wèi)青、霍去病都跟皇后衛(wèi)子夫有關(guān)系，而且衛(wèi)青、霍去病有私心，把立功的機(jī)會(huì)留給自己人，且漢武帝也不是很相信李廣，說(shuō)李廣是‘?dāng)?shù)奇之命，暗中告誡衛(wèi)青、霍去病不要重用李廣。可見(jiàn)，這不是靠才能打拼的社會(huì)。”

師總結(jié)：李廣在斬殺霸陵尉后，立刻上書(shū)自陳謝罪。盡管漢武帝認(rèn)為他無(wú)需“免冠徒跣，稽顙請(qǐng)罪”，且是將軍立威的一種方式（《漢書(shū)·傳·李廣蘇建傳》），但其實(shí)漢武帝心中是有芥蒂的，試想，一個(gè)有罪之人，給你一個(gè)機(jī)會(huì)，結(jié)果你做的第一件事卻是公報(bào)私仇，換誰(shuí)都會(huì)有想法。另外，透過(guò)這件事，我們多多少少可以看出李廣過(guò)于直率，不計(jì)后果，泄私-憤，的確不夠光明磊落，所以有不少人認(rèn)為李廣心胸狹窄、沒(méi)有氣度，甚至于認(rèn)為這也是他終身難于封侯的原因之一。可是，如果細(xì)細(xì)咀嚼，李廣斬殺霸陵尉這一舉動(dòng)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，霸陵尉之所以不可原諒，是因?yàn)榘粤晡緡虖埖谋澈笫钦麄€(gè)涼薄的世道，是一個(gè)任人唯親，不能舉賢授能的時(shí)代。所以李廣殺霸陵尉殺得干脆，司馬遷寫(xiě)李廣殺霸陵尉寫(xiě)得利落。李廣發(fā)泄的不是對(duì)某一個(gè)人的不滿，而是對(duì)整個(gè)社會(huì)不公不平不正的憤懣，司馬遷又何嘗不是借他人的酒杯來(lái)澆自己心中的塊壘，正如他在《太史公自序》中寫(xiě)道“此人皆意有所郁結(jié)，不得通其道也，故述往事，思來(lái)者”。在他的筆下，李廣的遭際命運(yùn)如此讓人同情嘆惜，又何嘗不是對(duì)自己人生的一聲長(zhǎng)嘆？

這一節(jié)課的特點(diǎn)是學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)了，而且學(xué)生的思維能夠由表及里，由淺入深，一步一步地深入下去，由對(duì)李廣性格粗淺的理解到對(duì)李廣內(nèi)心世界的挖掘，以及聯(lián)系到當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，甚至于抓住司馬遷傾注于李廣身上的情感，對(duì)《史記》中的“春秋筆法”有了更深入的了解。課”為主的教育信息化的思考與實(shí)踐浪潮。然而，經(jīng)過(guò)幾年的研究涌現(xiàn)出種種問(wèn)題。究其原因是微課研發(fā)和學(xué)科知識(shí)特點(diǎn)拿捏不準(zhǔn)，未能有效地研發(fā)出系列學(xué)科微課，從而出現(xiàn)了微課呈現(xiàn)知識(shí)碎片化、淺層化的態(tài)勢(shì)。

一、以學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在邏輯構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)體系

時(shí)至今日，我國(guó)基礎(chǔ)教育的教材體系已經(jīng)完備。每一學(xué)科都已經(jīng)形成了較為成熟的教材系列，而教材的編寫(xiě)是根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)科內(nèi)在的邏輯層次構(gòu)建的學(xué)科體系。我們系列微課開(kāi)發(fā)的目的是構(gòu)建具有學(xué)科體系微課程，而這個(gè)微課程必須形成一個(gè)符合學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，所以無(wú)論如何微課研發(fā)者在研發(fā)系列微課時(shí)是避不開(kāi)學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在邏輯的。如以高中詩(shī)歌系列微課開(kāi)發(fā)為例，詩(shī)歌是我國(guó)傳統(tǒng)的文學(xué)樣式.起源較早，發(fā)展完備，體系成熟。一般情況下學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)詩(shī)歌都會(huì)自主選擇一個(gè)體系角度進(jìn)行學(xué)習(xí)，如時(shí)代、風(fēng)格、流派等。這樣學(xué)習(xí)既符合知識(shí)的內(nèi)在邏輯，又符合學(xué)習(xí)者的心理規(guī)律，從而讓學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)更有針對(duì)性、更有效果。根據(jù)高中教材與課程設(shè)置，蘇教版現(xiàn)有的《唐詩(shī)宋詞選讀》編排是以朝代（時(shí)間）為序列，這樣的序列可以幫助學(xué)生理清詩(shī)歌的時(shí)代體系和發(fā)展過(guò)程，但對(duì)詩(shī)歌解讀能力的形成似乎有著較為明顯的缺陷。我們都知道高中詩(shī)歌學(xué)習(xí)不僅要形成鑒賞與審美的能力，還要滿足學(xué)生應(yīng)試求分的需求。在這種情形下，我們就可以打亂現(xiàn)有的《唐詩(shī)宋詞選讀》編排序列，重新按照詩(shī)歌題材分類呈現(xiàn)，幫助學(xué)生更好的從詩(shī)歌內(nèi)容上建構(gòu)詩(shī)歌鑒賞的能力。按照詩(shī)歌題材分類可以研發(fā)“詠歷懷古詩(shī)”“羈旅行役詩(shī)”“贈(zèng)友送別詩(shī)”“山水田園詩(shī)”“邊塞征戰(zhàn)詩(shī)”“談禪說(shuō)理詩(shī)”“閑適隱逸詩(shī)”等系列。一般可以從詩(shī)歌發(fā)展淵源、代表人物、典型意象、思想主題、風(fēng)格特色、常用手法等六個(gè)方面進(jìn)行深入處理，每個(gè)方面分為若干個(gè)層級(jí)，知識(shí)點(diǎn)之間為梯次序列，最終以金字塔式呈現(xiàn)出系列微課。打破原有教材體系之后我們以詩(shī)歌題材重構(gòu)了學(xué)習(xí)課程，但為了不破壞編者的意圖，我們還可以做一些適當(dāng)?shù)男迯?fù)性工作。如構(gòu)建按照詩(shī)歌時(shí)代體系錄制一些了解型的系列微課，簡(jiǎn)單介紹每一個(gè)時(shí)代的詩(shī)歌特點(diǎn)、代表人物等等。按照蘇教版《唐詩(shī)宋詞選讀》可研發(fā)“風(fēng)神初振的初唐詩(shī)”“聲律風(fēng)骨兼?zhèn)涞氖⑻圃?shī)”“創(chuàng)新求變的中唐詩(shī)”“詩(shī)國(guó)余暉的晚唐詩(shī)”等等，其目的是為了更加充分的了解詩(shī)歌。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的一線教學(xué)摸索，我想一線教師對(duì)于教材的處理甚至是重構(gòu)應(yīng)最具有說(shuō)服力，系列微課研發(fā)就應(yīng)成為一線教師重構(gòu)教材的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)。

二、以高考考點(diǎn)的知識(shí)技巧構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)體系

當(dāng)下高中教育教學(xué)是比較功利的，甚至是激進(jìn)的。然而面對(duì)高考的指揮棒，一線教師只能是無(wú)奈和嘆息，除了聽(tīng)之任之以外，唯一能做的也許就是在“機(jī)械化作業(yè)”下留些許原始的本色的東西，然而高考是我們無(wú)論如何也不可回避的。系列微課網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建的另一條途徑就是以高考考點(diǎn)的知識(shí)技巧為出發(fā)點(diǎn)，建構(gòu)出考生應(yīng)對(duì)高考的知識(shí)脈絡(luò)。如以高中詩(shī)歌考點(diǎn)系列微課開(kāi)發(fā)為例，首先系列微課研發(fā)者必須清楚高考詩(shī)歌的考點(diǎn)脈絡(luò)，如詩(shī)歌在高考中如何考察，應(yīng)考的考點(diǎn)有哪些，重難點(diǎn)知識(shí)是什么，常見(jiàn)的題型是什么，只有厘清這些問(wèn)題應(yīng)才能保證系列微課研發(fā)的有效。針對(duì)江蘇省高考語(yǔ)文試卷中的詩(shī)歌考察，一般情況下我們可以從如何讀懂詩(shī)歌、詩(shī)歌中的形象、詩(shī)歌的思想主題、詩(shī)歌常用的技巧、詩(shī)歌語(yǔ)言的特色等方面入手，覆蓋整個(gè)詩(shī)歌高考考察的考點(diǎn)。之后再把整個(gè)詩(shī)歌的高考考點(diǎn)分割若干板塊，然后再按照詩(shī)歌板塊中的具體內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)化處理和線性結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)，最后再把研發(fā)的所有微課再按照一定的知識(shí)層級(jí)搭建相應(yīng)的微課網(wǎng)絡(luò)體系。這樣搭建系列詩(shī)歌的網(wǎng)絡(luò)體系必須要做到緊扣高考考點(diǎn)，力求層次脈絡(luò)清晰，確保重難點(diǎn)突出。

三、以學(xué)科微課的制作特點(diǎn)建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)體系

任何一個(gè)學(xué)科的微課錄制都不完全相同，萬(wàn)萬(wàn)不可千篇一律。由于學(xué)科特點(diǎn)的不同，也就決定了微課錄制的特點(diǎn)也不完全不同。由于語(yǔ)文學(xué)科是比較復(fù)雜的，“語(yǔ)文”這個(gè)概念至今還存在不少爭(zhēng)議，這就使得語(yǔ)文學(xué)科微課錄制也變得復(fù)雜起來(lái)。如以高中詩(shī)歌系列微課開(kāi)發(fā)為例，一般微課錄制可按照教學(xué)方法可以分為.講授類、啟發(fā)類、練習(xí)類、討論類、演示類、實(shí)驗(yàn)類、問(wèn)答類、表演類、問(wèn)題探究類、自主學(xué)習(xí)類等。一般詩(shī)歌微課研發(fā)主要以講授為主，啟發(fā)類、問(wèn)題探究類為輔。首先講授簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)，之后再輔助啟發(fā)類、問(wèn)題探究類的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深層次學(xué)習(xí)，由淺入深、循序漸進(jìn)。我們以山水田園詩(shī)歌為例，先研發(fā)詩(shī)歌發(fā)展淵源、代表人物、典型意象、思想主題、風(fēng)格特色、常用手法等方面知識(shí)的系列微課，讓學(xué)生對(duì)山水田園詩(shī)歌有基本的認(rèn)識(shí)然后再在研發(fā)以高考詩(shī)歌某一方面訓(xùn)練的微課，讓學(xué)生更加深入透徹的理解與把握山水田園詩(shī)歌。這樣構(gòu)建的系列微課網(wǎng)絡(luò)，一定要把握微課錄制類型和知識(shí)點(diǎn)高度匹配，簡(jiǎn)單的不在認(rèn)知范圍的知識(shí)點(diǎn)不能用啟發(fā)式、探究式，難的需要深入了解的知識(shí)點(diǎn)不能只講授而忽略學(xué)習(xí)者的體驗(yàn)過(guò)程。這類微課網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建與之前面兩者相比優(yōu)勢(shì)較為突出，缺點(diǎn)也尤為明顯，對(duì)知識(shí)點(diǎn)和微課錄制特點(diǎn)的把握要求較高，也容易造成只顧技術(shù)卻忽略知識(shí)本身.不能很好地達(dá)到學(xué)科與信息技術(shù)融合，從而出現(xiàn)本末倒置的現(xiàn)象。