驅散校園暴力的陰霾

王志祥

學校一直被視為學生生存、生活和發展的家園。然而，不同程度的校園暴力悄然發生，貌似平靜的校園隱藏著無形的傷害。

近年來，校園暴力事件出現新特征。如以強凌弱、以多欺少的現象增多；隨著網絡的普及，很多校園暴力事件被施暴者故意發布出去，在更廣范圍內曝光，給被傷害者造成巨大的心靈創傷，使之背負巨大的心理壓力，等等。

據法制網輿情監測中心統計，2013年1月至2015年5月，有關校園暴力事件的公開報道量總體呈上升態勢。2013年5月報道539起，2014年5月報道1390起，2015年5月報道1830起。2016年1月至11月，全國檢察機關受理提請批準逮捕的校園涉嫌暴力和欺凌犯罪案件1881人，批準逮捕1114人。校園暴力不僅對校園和學生身心安全形成威脅，也成為一個影響社會穩定的因素。

教育部部長陳寶生3月12日在十二屆全國人大五次會議記者會上對校園欺凌和校園暴力作出區分。校園欺凌是發生在同學之間的一種失范行為，不是犯罪。校園暴力是犯罪，是違法行為。二者有時會有一些交集，校園欺凌可能有時帶有輕微違法性質。本文著重探討校園暴力的危害及其對策。

校園暴力對學生的健康成長造成極壞影響

其一，校園暴力嚴重破壞學生的安全感，對學生的身心健康造成極大的傷害：有的因身體受傷而住院治療；有的因過度恐懼而精神失常；有的性格發生變化，整天沉默寡言、孤僻古怪……校園暴力給青少年造成的危害，遠不止皮肉的傷害，嚴重者會造成孩子心靈的扭曲。

其二，青少年處在生理發育期，尚未形成正確的人生觀、價值觀，如果學生身邊校園欺凌和暴力不斷發生而得不到有效控制，就會使其人生觀、價值觀扭曲，破壞他們積極進取、努力奮斗的信念，養成崇尚暴力、向往不勞而獲、藐視法律的錯誤意識。

其三，今天的問題學生，很有可能會成為明天的犯罪分子。犯罪學專家法林頓（Farrington）發現，在12歲一14歲被老師評定為攻擊性嚴重的學生中，22%的人隨后因暴力行為而被定罪；在被老師評定為攻擊性弱的學生中，只有7%的人犯罪。

面對不斷增長的校園欺凌和暴力現象，面對嚴重的青少年之間的身心傷害，面對被破壞的教育教學秩序，教育者必須高度重視并予以解決。

目前，大部分校園暴力的研究集中在其現狀、成因以及對策上，即更多是從施暴者角度了解校園暴力的原因以及如何轉化施暴者以減少暴力。在實際工作中，班主任及政教處教師是預防和處理校園暴力的主要力量。班主任主要負責教育、管理學生，把學生之間的小矛盾及時解決，恢復同學之間的正常關系；對于較為嚴重的校園暴力，負責把情況匯報到政教處，由學校專職人員處理；對于涉嫌犯罪的事件及時通報公安機關。

對校園暴力的認識、及處理，也只是憑教師、家長等個人經驗、知識和技能，缺乏系統的知識和方法。這樣，日益增長的校園暴力及其認知程度和處理方式不足之間形成了一對矛盾。作為一線教育管理者，筆者試從學校如何減少校園暴力發生的視角切人，提出自己的解決對策。

事前預防，重在抓小、抓早、抓苗頭

事前預防應致力于通過教育、引導、調和沖突阻止暴力事件的發生，或通過環境、制度等措施改善易發生暴力的校園、家庭和社會環境。學校在事前預防和疏導方面的努力，直接關涉到校園暴力的發生率，并且事前預防越早越好，能收到投人小、收益大的效果。

第一，建設和諧、溫馨、健康的校園環境，降低暴力發生的頻率。

一要加強和改善德育工作。要轉變教育觀念，調整充實德育內容，增強德育吸引力；要遵循德育規律，改進德育方法，完善德育途徑，增強德育實效性。日常工作中主要應強化以下幾項措施：

開展生命教育。生命教育主要指通過對學生進行生命孕育、生命發展、生命價值的引導和教育，讓他們對自己的生命有一定的認識對他人的生命抱有珍惜和尊重的態度，并讓學生在受教育過程中培養對社會及他人的愛心，使學生在價值觀、人格等方面獲得全面發展。

實施人格教育。教育是培養人的事業，學校德育工作應以走進“人心”為前提，以“人格”教育為起點，進行“人生”價值教育，以喚醒“人的生命覺醒，最終實現“人的價值最大化。

開展安全自護教育。學校不僅要給學生正面教育，也要教給學生抗暴御辱的道理和方法，教給學生面對危險的方法，提高學生抗非安全因素的能力。

進行生活指導教育。要幫助學生加深個人對自身的認識，充分發展自己的能力與興趣，適應所處的環境，作出明智的決定，對社會作出獨有的貢獻，同時加強生活技能訓練，如交流能九解決問題的能力、決策能力及抗挫能力。

加強法治教育。把法治教育納人國民教育體系，在學校配齊配強法治副校長、輔導員，設立法治知識課程，加強法治宣傳。要讓學生明白，違法會受到懲罰，要對自己的行為負責，做到能夠知法、懂法、守法。

二要促進教師專業發展。根據社會學學習理論，人的暴力行為是在社會環境中通過模仿學習而形成的。因此有理由推斷，目前教師的一些具有侵犯性質的行為有可能成為學生模仿的對象，教師一些不符合素質教育的方法可能激化原本潛伏的矛盾。因此，促進教師專業發展，形成民主、平等的師生關系，有利于學校減少暴力事件的發生。

三要改進學校管理，健全應急處置預案。組織“校園安全管理委員會”，進行系統的暴力預防和救護教育與輔導，加強防范意識的培養與技能訓練，在事件發生后明確任務、各司其職。改變原來僅有政教處處理學生的現狀，增設資料組、外聯組、法律組、心理咨詢組。資料組負責對校園暴力動態的關注，對不良行為進行追蹤，并對檔案資料進行分析，制訂完善的校園安全方案；外聯組負責對外溝通，必要時申請司法介人；法律組負責相關法律的搜集與學習，培養學生的法律意識；心理咨詢組負責對學生進行心理健康教育，對有暴力傾向的學生進行特別輔導，對受害學生進行心理醫療，將暴力事件對當事人的傷害降到最低。

第二，建設和諧、溫馨、健康的家庭環境，降低暴力發生的概率。

學校應注重家校溝通，協調家長共同做好這項工作。

家庭是預防未成年人不良行為的第一道防線，父母是孩子最好的老師，家長要以身作則、言傳身教，以自己的行為告訴孩子怎樣與人相處，引導孩子樹立法治意識、規則意識，做到與人為善。

家長要與孩子多溝通，營造良好的親子氛圍。這樣，孩子遇到問題能夠及時求助，及時化解矛盾。很多校園暴力的特點是帶有長期性，孩子較長時間遭受欺凌、暴力后，不愿跟家長和教師講，會導致類似事件愈演愈烈。

家長要學習相關知識，當問題出現時，要有充分的心理準備。當孩子不幸受到傷害時，要冷靜處理，既不要漠不關心，也不要反應過度。如果孩子實施了欺凌、暴力行為，態度不要回避，更不要袒護，要配合學校積極做好應對工作。

第三，要建立一個良好的外部環境、制度環境。

學校有必要協調當地公安機關強化校園周邊的安保措施，強化警校聯動，強化威懾力；要與公檢法機關密切合作，落實司法進校園活動，用法律武器維護孩子的合法權益。

事中處理，要做到早核實、早處置，避免小事拖大

事中處理是指校園暴力發生后，如何按照流程采取適當的辦法平息事件、保護受害者、處置施暴者。事中處理不當可能導致校園暴力的升級或造成不必要的傷害。由于校園暴力施暴者是未成年學生，加之暴力形式的多樣性，要求事中處理在嚴格遵循程序的同時，更要注意校園暴力與社會暴力事件的不同。

校園暴力處理的出發點是教育學生，應遵循公正、公平、及時原則，同時要引人賦權理念，讓學生當事人參與其中。處理的目的是讓施暴者認識到暴力行為是要付出代價的；要善于利用此類事件對廣大學生起到警示作用。

校園暴力處理的步驟包括：

一要控制施暴者，保護受害者，安撫旁觀者。采取適當的方法對施暴者進行控制，例如班主任陪同、家長監管、移交司法機關等，使其能夠穩定下來，不再繼續實施暴力，避免矛盾惡化導致暴力升級，避免由于害怕等原因產生的自殘行為；對受害者要進行及時保護，進人醫院救護，安撫其情緒，使其不要報復對方而造成暴力升級，被致傷證據的保存等；對圍觀學生進行安撫，穩定他們的情緒，減小事件的消極影響，使其對暴力事件有正確認知。

二要及時調查，使報告者、受害者、施暴者、管理者能夠及時反映暴力情況。學校有經驗的管理人員應負責此事，及時依法取證，詳細、準確了解事件真相，為作出正確處理提供準確依據；對已經觸犯法律的暴力事件，要及時移交司法機關，協助司法機關做好取證工作。

三要及時、公正、公開處理暴力事件。學校不應為了聲譽而不處理或弱化處理校園暴力事件，對于需要繼續人學的學生應及時恢復其受教育權利；要公正處理事件，學生正處于價值觀形成的階段，過嚴、過松或不公正的結果，會對學生一生的價值觀造成負面影響向；要在一定范圍公開處理學生，當事人都要參與處理過程，要公布處理結果，以強化管理成效。

事后干預，應重視心理疏導的介入

校園暴力事件發生后，要及時開展各種善后工作，尤其對受害學生，要運用專業知識與技能幫助他們。學生遭遇暴力后可能面臨短期或長期的負面影響，前者包括：焦慮、輟學、缺乏自信等，后者包括：憂郁、失眠、逃學、精神不集中、實施報復行為等。因此，要采取心理疏導方式確保其心理安全，降低其恐慌，逐漸緩解或消除不良影響。另外，要對他們進行“逆變”預防，防止由于遭受暴力后產生不安全感、不公正感，進而由受害者變為施暴者。

暴力事件處理過后，不僅要對受害者做好積極救助工作，同時也要對施暴者做好跟蹤工作，關注施暴者對事件的處理是否存在疑義，對自己所處環境是否感到有壓力，同學關系是否順暢等。學校要力爭為施暴者創造一個有利環境，尤其要給予受過懲處的學生以“歸屬感”，防止其繼續離群或再次施暴。對于施暴學生，特別是有過多次施暴行為的學生，要采取具體的措施，比如有專人輔導、定期談話、心理治療等。對施暴學生處理完畢后，不要對施暴者簡單“貼標簽'要充分認識施暴者身上的優點，并發揮其優點，逐漸弱化其缺點，最終達到轉化的目的。

暴力高危人群主要是指那些在日常學習、生活中已表現出暴力傾向的人。由班主任或學校專職人員為他們提供心理咨詢和相關行為方法的培訓，使其心理素質得以提升，同時改變他們與人交往的方式和行為方式，使其在特定的場合能夠控制自己的情緒，減少校園暴力的發生。

學校應鼓勵教師志愿認領適應困難及有行為偏差的學生進行一對一輔導，及時溝通，舒緩其心理壓力，糾正其不良習慣，培養良好的行為習慣，進而幫助他們走出認識、行為偏差誤區。

對于有暴力傾向的學生，應鼓勵他們積極參與社會服務、社會實踐等集體活動，在活動中建立良好的人際關系。同時注意他們內部交往的疏導，避免情感形成的強化和校園小團體的形成，避免負面的“朋輩”影響。如果日常工作過于功利化，可能引起這部分學生的反感甚至逆反，進而促進他們之間感情的強化，形成暴力傾向人群的小團體。

減少和根治校園暴力，中辦、國辦《關于進一步深化預防青少年違法犯罪工作的意見》、國務院《關于開展校園欺凌專項整治工作的通知》、教育部等九部委《關于防止中小學生欺凌和暴力的指導意見》都有明確要求，關鍵是政府、司法機關、社會、學校、家庭要齊心協力，抓好落實工作。