由幸福思考引發的學校制度變革

洪佳欽

幸福沒有既定的統一標準，看不見摸不著，它只是人內心中一種長久穩定的感覺。如何讓你的學生擁有這種美好的心境？這所學校摸索的過程一定會讓你有不少心得。

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中指出，“在教學大綱和教科書中，規定了各種給予學生的各種知識，但卻沒有給予學生最寶貴的東西，這就是一幸福。理想的教育是：培養真正的人，讓每一個自己培養出來的人都能幸福地度過一生，這就是教育應該追求的恒久性、終極性價值。”那么，幸福是什么，怎么獲得幸福，怎么長期擁有幸福？

為此，我進行了一段時間的思考，也曾經想過開設一門關于幸福的課程，由此課程向孩子們傳達幸福要訣，這方面現成的書籍和課程有很多，多數是針對大學生或成年人的，是不是可以移植過來改造成適合小學生的課程？直到我看到內爾·諾丁斯的書和言論，就打消了這個念頭，她對幸福與教育關系的論述讓我頗受啟發，她曾經表達過“幸福不是制造出來的”，對每個人來說，幸福都沒有一個標準答案。對于教育如何使人更加幸福，她說過：“我最擔心的就是家長和教師告訴孩子：為了幸福，你必須做這件事，不要做那件事……”“教育者最重要的是給孩子提供幸福的條件和機會，使孩子看世界的視野更廣泛，使孩子有機會發展。”

對幸福進行更深人的了解就會發現，每個人心中的幸福標準都不一樣，有的人認為成為對他人有益的人會更幸福，有的人覺得有更多的安全感會幸福……而且，同一個人的不同人生階段也會有不同的幸福觀。幸福只是人內心的一種相對長期穩定的良好感覺，它具有一些特點：幸福的人有比較健康、積極的人際關系和心理狀態，做事有勇氣，熱愛生活，不順利的外部條件對他們內心的影響相對較小，能夠樂觀看待事物……

這種認識使我放棄了向小學生開設幸福課程的想法，那需要很強的反思能力，小學生做不到。我們想到，更應該在教育教學實踐中設法影響孩子，引導他們在學習、生活中盡可能進人到一種健康、積極的狀態中，并能夠相對長期保持這種狀態，如果我們做到了，就可能會使孩子在并不懂得幸福概念的前提下，學會與幸福的心境共舞，學會用一種積極的心態做事，用一種健康的心態對人，最終就能使他們成為有幸福心態的人，并使其一生獲益。

如何讓學生能感受到學習、生活的幸福感，并在相當長的時間內保持它？還是諾丁斯的思想給了我一些啟發：“提供幸福的條件和機會，使孩子看世界的視野更廣泛……”我們相信，通過給孩子提供更寬廣的視野，讓孩子在小學階段盡可能多地接觸一些學科，初步感受到一些學科的魅力，就很可能會讓孩子發現自己的興趣點，讓他們找到將來自己深人研修的方向，一個人只有在自己喜歡的領域內忘我地學習，不斷地進步，不計得失，他才會有真正的、持久的幸福感，同時，這種幸福感也能向他學習、生活的各個領域遷移，使他成為“全方位幸福”的人。有了這樣的認識，再回頭看我們的教育教學，我們意識到，小學階段的課程一定要廣，要以展現趣味為主，讓學生能鉆進去。

為此，我們在課程豐富性上下了很大功夫。我們的課程豐富性主要表現在校本課程上，尤其表現在學生的校本選修課程中。我們的選修課程分為“禮”“樂”“射”“御”“書”“數”六類，基本涵蓋了小學生能夠涉足的所有學科，同時，它也與不久前公布的我國學生的核心素養有對應關系。當然，這也是我們事后才意識到的，在這之前，我們建立了一整套相應的課程制度，同時，我們還意識到這個課程制度會影響到學生的各個方面，很可能是學校未來發展的一個綱領。因此，圍繞這個課程制度我們建立了學生獎勵方案、校園文化制度、教研制度及學校發展目標，不知不覺中，學校的很多制度都圍繞這個基點建立起來。具體關系如上表。

其中，最值得一提的是“新六好少年”評選。我們積極構建了學校、家庭、社會“三位一體”大教育格局，通過社會助力基金提供長年穩定的資金，每學年對“新六好少年”進行公開表彰和獎勵。這種涉及面極廣的獎勵，力圖全方位對學生進行評價，盡可能不放過每個孩子身上的閃光點。這背后的理念是，我們相信，每個人都是一個成功的自己，做一個獨一無二的更成功的自己，這便是終身幸福的一種要義。