核心素養在學校落地需要“整體視野”

劉希婭

課程是影響學生核心素養的關鍵因素，同時，課程建設是學校建設的核心。以課程建設為核心的學校建設，要在學校教育哲學的指引下進行，并把學生核心素養融人課程實施、教師課程力提升中，構建適合學校文化特質的學校課程體系，促進學生核心素養不斷生成，實現學生全面而有個性的發展。

核心素養與學校教育哲學的對接點是學生

學校教育哲學是學校作為一個組織或者共同體整體看待自身的一種方式，主要包括對待學校共同體成員的方式、對待學校工作的態度以及學校的使命與愿景，其目的是為了尋求學校教育的幸福。[1]簡言之，學校教育哲學即學校共同體的教育信仰[2]，主要包括辦學理念、培養目標等方面。

謝家灣小學創建于1957年，是重慶市首批示范小學。2004年，學校提出“六年影響一生”辦學理念，挖掘重慶紅巖文化并結合素質教育核心要義，創造性實施“紅梅花兒開，朵朵放光彩”主題學校文化建設，在管理文化、教師文化、學生文化、課程文化、環境文化五個方面進行系統建構與實踐，使師生獲得主動的個性化發展。“六年影響一生”辦學理念成為全校干部教師認可并踐行的教育信仰，體現了學校辦學的追求、態度和決心。

學校教育哲學往往具有內生性、公共性、穩定性等特征，核心素養在學校落地首先要與學校教育哲學對接，對接點就是學生。

謝家灣小學堅持學生是學校的靈魂，把學生的立場、體驗、收獲作為一切工作的出發點和落腳點。為了更好地促進學生全體、全面、全過程發展，學校從學生身心發展和未來社會發展的深層訴求出發，提出了謝家灣小學學生應具備的十大素養：熱愛生活、獨立思考、主動學習、溝通表達、環保健康、自律自強、跨界合作、創新實踐、有情有趣、責任擔當。

素養指向全面發展的人。我們提出的十大素養從學習、面對、擔當、改變四個維度出發，指向學生文化學習、自我發展和社會參與三大領域素養。具體包括：

1.學習。培養學生思辨、邏輯思維、應變、創新、溝通等能力；提升學識涵養、培養風度氣質、修煉膽略修為。

2.面對。具備健康的身心素養，坦然面對現實生活中的挫折和磨難，不抱怨、不氣餒、不逃避，具備陽光自信、從容不迫的謝小特質。

3.擔當。直面不良現象，勇擔責任，用學過的知識、方法嘗試解決，成為一個在家庭、社會、國家、世界有責任、有態度的人。

4.改變。明辨是非，選擇取道。具備中國責任、世界眼光、人類情懷，用行動去改變。

文化學習是適應未來社會的根本動力，自我發展是實現自我與推動社會健全發展的重要基礎，社會參與則是個體實現自我價值與推動社會發展的根本保障[3]。“做改良世界的中國人”的校本化培養目標，將學生實現全面而有個性發展的個人價值與推動社會進步、世界發展的社會價值有機融合，讓學生具備獨特的存在感，明確的方向感，不斷超越自我的使命感。

學校要在課程層面落實核心素養

基于核心素養的課程實施，不是目標和內容的小修小補……而是系統意義上的整體設計。[4]

這種“整體設計”應該包括哪些方面？

首先要挖掘核心素養與學校教育哲學對接形成的課程建設思想共識。謝家灣小學研究課程文化，理性分析原有課程存在的問題，確立建構基于中國學生發展核心素養的“小梅花”課程。學校秉承“凡是對學生有積極影響的元素都是課程”的課程視野，形成“校園是師生共同生活、彼此影響的地方”“教育教學是兩個世界的相遇”“整合是策略，更是思想”等課程建設思想共識。

具體到課程實施層面，謝家灣小學通盤考慮校情、教情、學情，制定五年規劃，分步推進，從確立課程保障機制、國家課程校本化、改革課堂教學、改良校園生活狀態等方面進行“小梅花”課程建設。

課程實施需要進一步落實到學科層面。謝家灣小學成立課程建設研究中心，由學科主任帶領教師們研讀國家課程標準，深刻剖析十幾個學科的教學內容，梳理各學科的教學目標，將國家課程標準與學校文化、學生核心素養相融合，關注學生的思維品質和情感體驗，強調教學情境與現實生活連接，注重學生的參與、體驗和收獲；提煉學科精神，明確學生在六大學科內應知應會的知識和技能。另外，編寫《教學建議》，指導和幫助教師理解、運用課程資源和教學方法，促進學生核心素養的培養。

什么樣的課程體系才能培養學生的核心素養

學科課程——真正減輕學生課業負擔

學科課程是保障和內核。學校通過學科內部知識縱向整合、學科間知識橫向整合，加強學科之間的聯系，打破學科界限。學科課程集中在上午以合作學習方式實施，同時結合教師的學科背景、個性優勢，鼓勵教師跨學科教學，由一份教案教多年、教多個班級變為在一個班級教學，教師有充足的時間與學生相處，研究、指導學生全面而有個性的發展，多角度、立體化培養學生的核心素養。

社團課程——讓每個學生按自己的優勢去發展

社團課程是選擇和補充。社團課程設置靈活多樣，每個年級每天下午都開設社團課程和以實踐性、操作性、交互性為主要特點的專題活動。社團課程包含生活實踐、體育鍛煉、藝術創作、語言表達、思維拓展等5大類100余個項目，由本校教師、家長、社會各界志愿者共同擔任導師，通過“走班選課”打破班級、年級界限，學生因共同興趣而成為學習共同體。社團課程的選擇充分尊重學生的主體意識和自主權利，最大限度地滿足學生的自主性、選擇性學習需求，讓每個學生按照自己的優勢去發展。各學科進行專題活動時，師生走出教室、校園，通過辯論、演講、表演、測量、購物等方式開展，學生從他律到自律，品行、思維、合作、表達、實踐、創新等綜合素質和能力都得到明顯提升。

環境課程——校園即課堂，一切皆課程

環境課程是前提和基礎。環境課程是一種無聲的教育語言，一個隱形的課堂，一本鮮活的教材，“是對學生精神世界施加影響的手段，是培養他們的觀點、信念和良好習慣的手段”。學校通過建設環境文化、營造人文氛圍、開展實踐活動、凝結教育合力等舉措，構建了校園物理環境課程、學校人文環境課程、家庭生活環境課程、社區實踐環境課程四個維度的環境課程，潤物無聲地影響學生核心素養的形成與發展。

學校課程實施的三個關鍵

一是基于核心素養，改善教與學方式。

基于核心素養的學習總是要求與具體情境結合起來，通過具體任務獲得必要的素養[5]。因此，學校著力引導教師的教育教學從關注單一的學科學習轉向關注學生作為人的綜合成長和核心素養的發展。

學校鼓勵教師們在一個班級跨學科教學，解決“跑班”帶來的師生關系薄弱問題，讓師生相處時間更多、層次更深，進而使因材施教成為可能。學校取消講臺，推行“半圓桌”圍坐，拉近師生距離，由教師中心轉向學生中心，關注學生學習的生成、實踐、操作、思維轉化、問題解決的全過程而不是單一的學習內容，更利于培養學生合作交流、獨立思考、實踐運用等能力。這樣的形式更適合專題教學。六大學科專題活動每周一次，每次兩個小時，活動內容打破學科間界限，根據小學生學習特點和身心發展規律，統一安排在下午，約占教學總課時的30%，為學生提供更多的情境以運用所學知識解決真實問題，使學生跨學科、超學科綜合素養得以培養。

教師們逐漸從講授傳統知識的“學科為中心”轉向營造具體情境的“學習為中心”，在真實的學習情境中培養學生的核心素養。“在這樣的學校，學習過程是真正以學生為主體的對話過程，是學生人格發展、心靈世界建構的過程。”[6]

二是基于核心素養，改良校園生活狀態。

為更好地促進學生核心素養形成，學校優化作息時間：取消了統一的上下課鈴聲和大課間活動，將“大一統”的40分鐘課時調整為30—60分鐘，有機協調不同科目的課堂教學時間分配。比如，每天上午的三節學科課程每節課50分鐘，由老師安排學習、活動；30分鐘的英語課程保障學生英語表達的機會和水平。另外，通過午餐課程化，師生達成“會吃飯”的約定：均衡營養不挑食、光盤行動不浪費、文明就餐講禮儀、次序排隊守規則……午餐自助養成了習慣，提升了素養，形成了文化。

自然、自主、個性化校園生活狀態使得學生的學習與生活互相融合，從他律走向自律，從靜態、單一的被動接受到自在放松、主動參與、深度實踐。學生們正在逐步接近“無須提醒的自覺，以約束為前提的自由，為別人著想的善良”的理想生活愿景。

落實核心素養亟須加強教師專業引領

教師是教學的具體實施者，在學生核心素養發展過程中扮演著轉化者的重要角色。[7]在基于核心素養的學校課程建設中，教師的專業引領貫穿始終。謝家灣小學注重通過培訓、科研和引進優秀人才等措施提升教師團隊素養，促進學生核心素養的落地生根。

學校始終把教師培訓作為最優先、最有投人價值的工作，實施“多層面、多因素”的培訓。比如，邀請雷夫·艾斯奎斯、南洋理工大學教授張延明等30余位專家到校幫助教師理解核心素養與教育教學；學校搭建平臺，鼓勵教師外出培訓學習、分享教育教學經驗；針對核心素養開展閱讀行動，近5年為教師累計發放《課程的邏輯》《56號教室的奇跡》等經典書籍60余本……這有助于提升教師隊伍素養，為核心素養融人教學保駕護航。

科研是提升教師專業素養的有效途徑。10年來，學校借助全國教育科學規劃課題《學校文化促進學生全面而有個性發展的實踐探索》和中國教育學會規劃課題《學校主題文化的實踐探索》，展開8項市級以上專項課題研究，成立38個教師工作室，全校教師以小課題形式深度研究“核心素養生成”在課堂建設、教師培訓等重點領域的落實，極大地提升了教師研究核心素養的理論水平和實踐反思能力。

落實中國學生發展核心素養，既要汲取有效經驗，也要開創性探索，因此迫切需要將更多優秀人才引進教師隊伍。2011年以來，謝家灣小學從香港大學、英國南安普頓大學、北京師范大學等高等學府引進了大批本科生、研究生，為學校帶來多樣文化的交流與生成，讓團隊充滿創新活力，在新技術運用、資源整合、跨學科教學等關鍵環節提升教師素養，進而促進學生核心素養的轉化與落實。2015年10月，學校與芬蘭芬中教育協會共同成立“課程聯合開發實踐基地”，在課程開發、師資培訓、課堂教學等方面縱深推進培養學生核心素養的研究，讓核心素養在學校落地生根。

注釋：

[1]Spencer · J · Maxcy. Happiness in Education through the Development of a School Philosophy[J]. Education，2001，（4）.

[2]陳建華論學校教育哲學及其提煉策略J].教育研究，2015（10）.

[3]黃四林，左璜，莫雷.學生發展核心素養研究的國際分析[J].中國教育學刊2016（6）.

[4]張銘凱、靳玉樂.基于核心素養的課程創新動因、本質與路向[J].中國教育學刊，2016（5）.

[5]張紫屏.基于核心素養的教學變革——源自英國的經驗與啟示[J].全球教育展望，2016（7）.

[6]陳樹生，李建軍.課程文化：學校文化建設的核心[J].教育發展研究，2010（2）.

[7]姜宇，辛濤，劉霞，林崇德.基于核心素養的教育改革實踐途徑與策略[J].中國教育學刊，2016（6）.