把學校辦成“學校的樣子”

杜時忠

改革開放幾十年來，我國不斷加大教育投人，中小學辦學條件日益改善。在硬件“升級換代”的基礎上，越來越多的學校越來越注重校園文化建設，力圖把學校辦成“學校的樣子”，力圖彰顯學校的特色與個性，力圖凝練學校的精神與靈魂。這無疑是走在正確的道路上，做正確的事情。

不過，要把學校辦成“學校的樣子”，并不容易。

校園文化建設的“六重境界”

在各地校園文化建設過程中出現了一些誤區，典型表現為同質化（富麗堂皇的校門一律是電動柵欄，寬敞氣派的操場一律有塑膠跑道；校訓、校風的主題詞大多是立德、樹人、求實、創新、博學、慎思、篤行之類）、成人化（遍布校園的標語口號生硬冷峻，一律印刷體）、商業化（由毫無教育專業知識和教育精神氣質的商業公司重金打造等）。

校園文化不外乎精神文化、物質文化、制度文化和行為文化四個方面，如何建成“學校的樣子”很值得深人研究。這里提出校園文化建設的“六重境界”，供大家參考。

第一重境界：區化。一所學校，從功能上大體可以分為教學區、運動區、生活區、辦公區等。所謂區化是指區內相對集中，各區之間保持一定的距離，不至于相互干擾，影響師生工作、學習和生活。

第二重境界：凈化。學校不論是在農村還是城市，不論是響當當的名優學校還是默默無聞的薄弱學校，都應該干凈、整潔，井井有條。特別是學校的食堂和廁所，如果沒有恰當的制度安排，沒有師生良好的衛生行為習慣，最容易藏污納垢，最容易垃圾遍地，最容易臭氣熏天。

第三重境界：綠化。綠色代表著生機與活力，象征著人與自然的和諧相處，象征著師生之間、師師之間、生生之間的和睦融洽，永遠是學校的“主色調”丨而且，建設綠色校園成本低，植樹、種草、養花并不需要巨額經費。即使學校“很窮”，發動師生植樹總是可以的吧！春有花，夏有蔭，秋有果，冬有青，這就是綠色校園的“標志”！通過栽種“校園樹”、認養“班級花”這樣的活動，還可以豐富師生知識，陶冶師生情操。

第四重境界：文化。學校是“以文化人”的專門場所，能給予學生的不是別的，而是精神文化。盡管今天人類文化的載體發展到電子時代但書本、圖書仍然是不可或缺的文化載體。校園文化建設的主題，就是要讓師生隨處可以讀書學習，可以閱讀交流探討，就是要把校園建設成書香校園。可以說，書就是校園文化建設最好的“裝飾品”。可惜的是，在一些學校的教師辦公室，除了課本教材之外，竟然看不到一本書；所謂的圖書館，也常常是大門緊閉，師生罕至。何不多建些師生書吧？何不在學校的走廊、校園的空地設置開放式書架？讓師生伸手可及！

第五重境界：美化。學校是追求、傳播真善美的地方，當然要美！學校之美，美在建筑，質樸莊重，有教育意蘊；學校之美，美在環境，怡人身心；學校之美，美在教師，博雅健康，大爰公正；學校之美，美在學生，生機勃勃，好學上進；學校之美，美在校長，一身正氣，兩袖清風……

第六重境界：童化。校園文化建設究竟是為了誰？誰是學校活動的主角？盡管教師是學校發展的第一資源，但我們要堅定不移、旗幟鮮明地說：學校是兒童生活的場域，兒童才是學校的主人！因此，校園文化建設的最高境界是使學校充滿童心童趣，處處彰顯兒童的存在，呈現兒童的作品，表達兒童的視角！遺憾的是，絕大多數學校墻上掛的、走廊畫的、樓梯貼的、室內放的清一色是成人作品，使用的是成人的語言與口吻，表達的是成人的思想與爰好。這樣的校園文化，無論多么豪華，多么氣派，多么響亮，都與校園文化建設的宗旨背道而馳！校園文化建設，一定要把學生“請回”學校的中心！

校園文化建設需要系統復雜性思維

需要強調的是，每一種境界都是復雜的、立體的、多面的，而不是單一層面或單一維度的，這正是校園文化建設最讓人操心也最令人著迷的根源。

“區化”，不僅指學校物質文化的功能區化，也指學校精神文化的個性化，能夠把學校的個性特色和獨有氣質表達與標示出來，區別于其他學校，從而走出“千校一面”的誤區。

“凈化”，除了前面提到的環境文化和行為文化之外，還包括學校呈現的精神面貌，校風教風學風的純凈、健康、積極向上。

“綠化”，既是學校自然生態意義上的，更是學校社會生態意義上的，如制度、組織、人際關系等，還指學校教育質量意義上的，即以健康、道德、科學的方式追求教育教學質量，促進師生發展。

“文化”，當然不只是使校園處處可以見到書，處處可以讀到書，還包括使學校呈現出尊重知識、追求真理、堅持真理的良好風氣，使師生形成讀書、思考、反思等“文化人的生活方式。

“美化'前文所述的建筑之美、環境之美、學生之美、教師之美和校長之美，還都是可以“言說”之美；更高境界的美，是能夠感受、能夠體會、能夠心領卻無法準確描述、準確表達和準確解釋的美，當然也是實實在在的客觀存在之美！

至于“童化”，是多層次的。第一層次，校園是方便兒童學習生活、保護兒童健康成長的所在，要彰顯其安全方便的保護功能；第二層次，兒童是校園生活的主體，校園處處要呈現童心童趣，要彰顯其引領學生成長的環境陶冶功能；第三層次，學生是學校教育的出發點和最終歸宿，校園文化建設要彰顯滿足學生多方面成長需要的生本目的功能。

多境界、多層次、多方面的校園文化表明，校園文化建設需要的是系統復雜性思維，單點的、線性的、靈感式的思維火花可以有用“于一時”，卻遠遠不夠學校長遠發展“于一世”。