“幸福教室”：素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)校整體改革實(shí)踐

張浩

培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對(duì)絲生活的“幸福力”

教育要呼應(yīng)學(xué)生未來發(fā)展的需求，基礎(chǔ)教育至少要看到學(xué)生20歲至40歲的黃金20年。

人生的黃金20年中，什么是支撐起家庭、社會(huì)責(zé)任與使命完成的關(guān)鍵因素一一不是分?jǐn)?shù)和考試成績(jī)，而是一個(gè)人的核心競(jìng)爭(zhēng)力，即參與社會(huì)工作、組建和諧家庭、營(yíng)造幸福生活的能力與素養(yǎng)。

每個(gè)人都期望自己的人生是幸福的。因此我們堅(jiān)信，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對(duì)未來生活的“幸福力”是教育的重要使命。教育要培育出獨(dú)立完整的人、有教養(yǎng)的人、能傳遞幸福的人。

自2012年起，“幸福教室”教育改革實(shí)驗(yàn)小組潛心研究學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的內(nèi)容和育人模式，從學(xué)生“生命成長(zhǎng)”和“社會(huì)發(fā)展”的角度出發(fā)，制定出《“幸福教室”學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展體系》。

《“幸福教室”學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展體系》以“公民自律、身心平衡、人際交往、團(tuán)隊(duì)合作、思維發(fā)展、知識(shí)遷移、終身學(xué)習(xí)、詩(shī)意審美”等作為一級(jí)指標(biāo)，下設(shè)“32個(gè)二級(jí)指標(biāo)”，諸如“家國(guó)情懷”等，“96個(gè)三級(jí)培養(yǎng)指標(biāo)”，諸如“熱愛勞動(dòng)”等。每一個(gè)素養(yǎng)指標(biāo)，都對(duì)應(yīng)不同年段的“培養(yǎng)方案”與“評(píng)價(jià)制度”。

以一級(jí)指標(biāo)“知識(shí)遷移”為例，包含了“理解內(nèi)化、技能習(xí)得、學(xué)科實(shí)踐、融合實(shí)踐”4個(gè)二級(jí)培養(yǎng)指標(biāo)。“理解內(nèi)化”，是指“能理解、吸收學(xué)科新知識(shí)，并內(nèi)化為學(xué)科知識(shí)鏈和知識(shí)網(wǎng)”；“技能習(xí)得”，是指“對(duì)處理學(xué)科問題相關(guān)技能的理解程度和熟練程度”，比如語文的閱讀寫作，英語的朗讀對(duì)話，數(shù)學(xué)的計(jì)算圖表，音樂的識(shí)譜音準(zhǔn)，科學(xué)的觀察試驗(yàn)等技能；“學(xué)科實(shí)踐”，是指通過“學(xué)科內(nèi)的實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科知識(shí)遷移運(yùn)用”，比如語文的辯論演講，英語的劇本表演，數(shù)學(xué)的思維導(dǎo)圖，音樂的歌唱表演，科學(xué)的制作發(fā)明等；“融合實(shí)踐”，是指“學(xué)生能在主題實(shí)踐活動(dòng)或生活實(shí)際中，交叉、融合運(yùn)用相關(guān)學(xué)科知識(shí)”，比如“發(fā)現(xiàn)秋天”“Hello北京”“鄉(xiāng)下人家”等全學(xué)科融合實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生在同一主題的實(shí)踐中綜合運(yùn)用各學(xué)科知識(shí)，把知識(shí)遷移為靈活運(yùn)用的能力，把割裂的學(xué)科融合為解決實(shí)際問題的素養(yǎng)。

根據(jù)學(xué)生年段的差別，每個(gè)二級(jí)指標(biāo)又細(xì)分為“低、中、高”三個(gè)層次的三級(jí)培養(yǎng)指標(biāo)。如一級(jí)指標(biāo)“思維發(fā)展”下的二級(jí)指標(biāo)“質(zhì)疑思辨”，根據(jù)學(xué)生年段分為“低、中、高”三個(gè)層次：低年級(jí)的指標(biāo)為“能在有困惑時(shí)大膽地提出問題”中年級(jí)的指標(biāo)為“能經(jīng)過自己的思考提出有針對(duì)性的問題”高年級(jí)的指標(biāo)為“經(jīng)過思考后提出有討論價(jià)值的話題，并組織學(xué)生參與交流辯論”。

備受關(guān)注的《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》發(fā)布后，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)，從草根生長(zhǎng)出來的《“幸福教室”學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展體系》與《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》有許多相似點(diǎn)。

與國(guó)家教育改革方向的一致性堅(jiān)定了我們改革的自信。通過課程設(shè)置、學(xué)習(xí)方式、學(xué)生管理與評(píng)價(jià)、教師管理與評(píng)價(jià)、校園空間翻新等多方面的改革實(shí)踐，“幸福教室”的教學(xué)方式逐漸從“學(xué)科本位”向“學(xué)科融合”轉(zhuǎn)型，班級(jí)管理從“被動(dòng)管理”向“自主管理”轉(zhuǎn)化，學(xué)習(xí)方式真正從“接受學(xué)習(xí)”向“探究學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變，教師從“學(xué)科教學(xué)”向“學(xué)科教育”提升，學(xué)校教育從“積累知識(shí)”目標(biāo)向“素養(yǎng)培養(yǎng)”升華。

“幸福教室”學(xué)校整體改革實(shí)施5年來，教師的教、學(xué)生的學(xué)、學(xué)校的評(píng)發(fā)生了很大變化，教育教學(xué)呈現(xiàn)出越來越清晰的樣態(tài)。

全學(xué)科融合實(shí)踐確立以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)生產(chǎn)方式

當(dāng)前，學(xué)科教學(xué)各自為陣，學(xué)科之間壁壘森嚴(yán)，學(xué)生所學(xué)內(nèi)容混雜，不能觸類旁通、整合運(yùn)用。針對(duì)這些弊端，“幸福教室”嘗試了“全學(xué)科融合課程”，在“愛生活、愛自然、愛成長(zhǎng)、愛國(guó)家”4個(gè)一級(jí)主題下，包括15個(gè)二級(jí)主題、36個(gè)三級(jí)主題，覆蓋小學(xué)語文、數(shù)學(xué)、英語、音樂、體育、美術(shù)、科學(xué)、心、理、電腦、書法、戲劇等11門學(xué)科課程。“全學(xué)科融合課程”實(shí)驗(yàn)努力改變學(xué)科之間老死不相往來的狀況，圍繞同一個(gè)主題，不同學(xué)科從不同角度切人開展主題式融合學(xué)習(xí)。

課程與實(shí)踐活動(dòng)之間，我們還編寫了配套的全學(xué)科融合實(shí)踐讀本。以四年級(jí)“Hello北京！”主題為例，分“歷史北京、現(xiàn)代北京、舌尖北京、步履北京、安居北京、大愛北京”6個(gè)分話題，全景式學(xué)習(xí)首都的歷史、建筑、文化、經(jīng)濟(jì)、人文等風(fēng)貌。進(jìn)人“步履北京”單元，語文會(huì)學(xué)習(xí)“北京千姿百態(tài)的橋的故事”，數(shù)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)“城市中的位置和方向”，英語會(huì)學(xué)習(xí)“句型I want to”，科學(xué)則學(xué)習(xí)“用報(bào)紙和膠帶搭建一座紙橋”，音樂學(xué)習(xí)“歌曲《北京的橋》”，體育學(xué)習(xí)“借助橋梁完成最短距離的定向越野”，美術(shù)學(xué)習(xí)“畫橋的透視技法”，書法學(xué)習(xí)“橋、柱、墩等漢字的書寫”，戲劇則學(xué)習(xí)“無實(shí)物表演過橋”，電腦課可以學(xué)習(xí)“拍攝與橋的錯(cuò)位創(chuàng)意照片”，心理課延伸為學(xué)習(xí)“打破思維定式，開發(fā)創(chuàng)造能力”。這些學(xué)習(xí)內(nèi)容相互關(guān)聯(lián)、相互滲透、相互補(bǔ)充，知識(shí)不再斷裂，思維不再斷層。

“幸福教室”將社會(huì)當(dāng)教材，把世界當(dāng)教室。《全學(xué)科融合實(shí)踐》分為36個(gè)主題實(shí)踐活動(dòng)，與各學(xué)科知識(shí)、學(xué)習(xí)情景對(duì)接。如學(xué)習(xí)《鄉(xiāng)下人家》，配套了“最美張家界”主題實(shí)踐；學(xué)習(xí)《發(fā)現(xiàn)秋天》，配套了“去海島秋游”主題實(shí)踐；學(xué)習(xí)《江山美如畫》，則配套了“去東北玩雪”實(shí)踐活動(dòng)……“幸福教室”的學(xué)科融合實(shí)踐活動(dòng)分為四大類別：

一是學(xué)科實(shí)踐。語文的編寫表演話劇，英語的電影配音，數(shù)學(xué)的統(tǒng)計(jì)預(yù)算，音樂的歌曲創(chuàng)編，體育的定向越野，美術(shù)的生活日記畫，科學(xué)的發(fā)明創(chuàng)造，等等，課堂上學(xué)到的學(xué)科知識(shí)通過實(shí)踐活動(dòng)轉(zhuǎn)化為學(xué)科能力，實(shí)踐活動(dòng)中注重情義和道德上的關(guān)懷，學(xué)科能力逐層轉(zhuǎn)化為學(xué)科素養(yǎng)。

二是自然實(shí)踐。我們創(chuàng)編了“幸福農(nóng)場(chǎng)”“Hi丨夏天”“江山美如畫”“發(fā)現(xiàn)秋天”等一系列大自然主題的學(xué)科融合實(shí)踐。

三是社會(huì)實(shí)踐。社會(huì)是一所真正的大學(xué)校。我們?cè)O(shè)計(jì)了“Hell。北京”“發(fā)現(xiàn)美的眼睛”“了不起的人”“龍圖騰”等一系列社會(huì)主題的融合實(shí)踐活動(dòng)。

四是家庭實(shí)踐。“幸福教室”的親子活動(dòng)、家務(wù)勞動(dòng)等家庭實(shí)踐活動(dòng)貫穿整個(gè)小學(xué)階段，設(shè)置了“我從哪里來”“愛之鏈”等一系列家庭主題融合實(shí)踐活動(dòng)。

與四年級(jí)配套的“北京我來了”社會(huì)融合實(shí)踐活動(dòng)，全班師生、家長(zhǎng)啟程前往首都北京，體驗(yàn)學(xué)科學(xué)習(xí)中的場(chǎng)景，落地運(yùn)用學(xué)科知識(shí)。撫摩長(zhǎng)城墻體，學(xué)生用文字謳歌勞動(dòng)的智慧和艱辛；行走于故宮，學(xué)生用數(shù)學(xué)圖形密鋪解釋地磚的奧秘；暢游頤和園，學(xué)生用英語向國(guó)外友人介紹民族的傳奇；“回音壁”吶喊一聲，需要用科學(xué)知識(shí)解釋聲音的傳遞；奔跑在鳥巢，學(xué)生用純美的童聲唱響“北京歡迎你”；水立方里，師生用五彩畫筆描繪奧運(yùn)的魅力……走出課堂，死的知識(shí)變?yōu)榛畹捏w驗(yàn)，從活的體驗(yàn)中獲取活的知識(shí)、發(fā)展活的能力、提升活的素養(yǎng)。

班級(jí)是捶煉學(xué)生能力與素養(yǎng)的最佳場(chǎng)所。依托“班級(jí)社區(qū)式自主管理”，“幸福教室”改革力圖培養(yǎng)學(xué)生的公民自律、身心平衡、人際交往、團(tuán)隊(duì)合作等素養(yǎng)。

學(xué)校和班級(jí)成為一個(gè)個(gè)模擬的“小社區(qū)”，每個(gè)學(xué)生都是模擬社區(qū)的公民。年級(jí)用沙漠部落、森林部落、天空部落等更為童真的概念取而代之；班級(jí)形態(tài)用小蜜蜂村、蒲公英村、小星星村等劃分；社區(qū)中沒有班干部，有的是各個(gè)職能部門的職位，有的是教育局、公安局、財(cái)政局等“社區(qū)部門”。競(jìng)選獲得社區(qū)的工作崗位，討論制定“社區(qū)法律”。班級(jí)模擬社區(qū)發(fā)行“幸福幣”，開放“幸福超市”，每周發(fā)行《幸福周報(bào)》。社區(qū)日常管理歸屬于學(xué)生，學(xué)生真正站到了學(xué)校的正中央。

班級(jí)組織形態(tài)與課程組織形態(tài)的改革，如果不順利轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)生產(chǎn)力，學(xué)校整體改革便不能稱之為成功。因此，我們還著力于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，試圖構(gòu)建一個(gè)以學(xué)習(xí)者為中心的“學(xué)習(xí)力體系”。

“幸福教室”研發(fā)了《學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)習(xí)力培養(yǎng)體系及評(píng)價(jià)方案》。每門學(xué)科的每一堂課，學(xué)生都需要提前自主學(xué)習(xí)，完成配套學(xué)本的自主學(xué)習(xí)任務(wù)，帶著思考進(jìn)人教室。學(xué)生在課堂上進(jìn)行討論、辯論、演講、互問互答、合作展示、當(dāng)小老師等多項(xiàng)合作學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，每個(gè)學(xué)生發(fā)表自己的意見，在意見不合中學(xué)會(huì)傾聽并尊重他人，學(xué)會(huì)有禮有節(jié)質(zhì)疑；同時(shí)學(xué)會(huì)分工合作，有人發(fā)言，有人記錄，有人匯報(bào)，學(xué)生走到講臺(tái)前面，老師站到學(xué)生中間。

注重學(xué)習(xí)力建設(shè)，“幸福教室”的課堂變成了以學(xué)為中心的課堂，沒有了教師的一言堂，沒有了學(xué)生的盲目跟隨。有的是小手如林，有的是與同伴的密切合作，有的是思維火花的迸發(fā)，有的是激烈辯論，有的是淋漓盡致的表達(dá)，有的是理解的微笑，有的是贊賞的掌聲，更有生命的怒放……

大數(shù)據(jù)智能評(píng)價(jià)系統(tǒng)：嘗試破解素養(yǎng)發(fā)展評(píng)價(jià)難題

單一的、終結(jié)性的、經(jīng)驗(yàn)性的評(píng)價(jià)，不利于教師和家長(zhǎng)獲悉學(xué)生個(gè)體素養(yǎng)發(fā)展水平，并且會(huì)影響學(xué)生的未來發(fā)展和個(gè)性化成長(zhǎng)。“幸福教室”的智能評(píng)價(jià)體系，用素養(yǎng)化、綜合化、數(shù)據(jù)化方式有效解決了當(dāng)下普遍存在的唯分?jǐn)?shù)、單一化、主觀性評(píng)價(jià)困境。

《“幸福教室”學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展評(píng)價(jià)體系》對(duì)應(yīng)“幸福教室”培養(yǎng)體系的8個(gè)一級(jí)指標(biāo)、32個(gè)二級(jí)指標(biāo)、96個(gè)三級(jí)指標(biāo)，同時(shí)與“社區(qū)式學(xué)生自主管理體系”配套。每個(gè)素養(yǎng)對(duì)應(yīng)多條學(xué)生、教師、家長(zhǎng)共同制定的“社區(qū)法律”，由學(xué)生、家長(zhǎng)、教師全員參與評(píng)價(jià)。

以一級(jí)素養(yǎng)指標(biāo)“思維發(fā)展”下的二級(jí)指標(biāo)“質(zhì)疑思辨”為例，與之對(duì)應(yīng)的“幸福社區(qū)法律”有“語文學(xué)習(xí)中能提出有質(zhì)量的疑問并引發(fā)同學(xué)的討論”“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中能深人思考，較完整解答老師同學(xué)的疑問”“語文學(xué)習(xí)中能發(fā)現(xiàn)并指出同學(xué)觀點(diǎn)中的不合理之處”“英語學(xué)習(xí)中能對(duì)同學(xué)觀點(diǎn)的不合理處進(jìn)行分析和糾正”“美術(shù)學(xué)習(xí)中能與同學(xué)就某一觀點(diǎn)進(jìn)行有理有據(jù)的辯論”“音樂學(xué)習(xí)全天沒有公開發(fā)表自己的意見”等不同學(xué)科不同情況下的70余條“社區(qū)法律”。

以往的評(píng)價(jià)，教師根據(jù)自己的主觀經(jīng)驗(yàn)，模糊地批一個(gè)“優(yōu)、良、中”等級(jí)。《“幸福教室”學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展評(píng)價(jià)體系》涵蓋了學(xué)生各項(xiàng)活動(dòng)，由各科教師、學(xué)習(xí)伙伴對(duì)其具體的行為進(jìn)行及時(shí)、客觀的記錄。

大量數(shù)據(jù)的匯聚與呈現(xiàn)，為學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展提供了及時(shí)、可靠的參考與指向。智能平臺(tái)為學(xué)生提供的階段性評(píng)價(jià)報(bào)告里，每一個(gè)“優(yōu)秀”評(píng)價(jià)的背后，都有成百上千條客觀記錄的信息支撐。以一級(jí)指標(biāo)“團(tuán)隊(duì)合作”下的二級(jí)指標(biāo)“組織協(xié)作”為例，學(xué)生得到的評(píng)價(jià)結(jié)果可能來源于“各學(xué)科小組合作學(xué)習(xí)中團(tuán)隊(duì)分工合理、秩序井然、討論高效”“各學(xué)科小組合作學(xué)習(xí)中能組織團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行高效合作、匯報(bào)精彩”“各學(xué)科小組合作學(xué)習(xí)中團(tuán)隊(duì)協(xié)作出現(xiàn)不和諧，導(dǎo)致合作低效”“參與班級(jí)活動(dòng)時(shí)與同伴互幫互助，合作意識(shí)強(qiáng)”“班級(jí)各項(xiàng)活動(dòng)中，小組配合默契，和諧高效，表現(xiàn)出優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)精神”“參與班級(jí)活動(dòng)時(shí)與同伴互相推倭、指責(zé)，合作低效”等不同活動(dòng)中的表現(xiàn)。通過智能平臺(tái)的客觀記錄，一段時(shí)期的大數(shù)據(jù)匯集可以形成一定的標(biāo)識(shí)素養(yǎng)發(fā)展優(yōu)勢(shì)與差別的雷達(dá)圖、鉆石圖，學(xué)生、教師、家長(zhǎng)可以直觀發(fā)現(xiàn)情、智、志、趣等方面的發(fā)展趨勢(shì)。

“幸福教室”學(xué)生評(píng)價(jià)的操作經(jīng)歷了紙筆記錄、excel電子表格記錄、智能APP記錄三個(gè)階段。目前，已形成學(xué)生、教師、家長(zhǎng)為評(píng)價(jià)主體，以教室和學(xué)校內(nèi)的“無線網(wǎng)絡(luò)和電腦、手機(jī)終端”、家長(zhǎng)的“電腦、手機(jī)終端”為工具，依據(jù)具體可見的能力和素養(yǎng)條例，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面、科學(xué)、公正評(píng)價(jià)的智能APP評(píng)價(jià)平臺(tái)，包含了“學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展智能評(píng)價(jià)平臺(tái)”“學(xué)生成長(zhǎng)電子記錄系統(tǒng)”“童心童眼看同學(xué)電子記錄系統(tǒng)”“寶爸寶媽看寶貝電子記錄系統(tǒng)”“家校瞬時(shí)通電子溝通平臺(tái)”等電子智能評(píng)價(jià)系統(tǒng)。

以自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、當(dāng)小老師為主要學(xué)習(xí)方式的“幸福教室”里，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的推動(dòng)者、觀察者、評(píng)價(jià)者。通過手機(jī)APP，一秒鐘就可以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行記錄和評(píng)價(jià)。幸福教室“社區(qū)式自主管理體系”中，學(xué)生在學(xué)校外的各方面行為由學(xué)生自主管理。在自主的范圍內(nèi)，學(xué)生依據(jù)班級(jí)共同制定的“社區(qū)法律”進(jìn)行管理，并借助教室、寢室安裝的平板電腦及時(shí)記錄和評(píng)價(jià)。

周末，家長(zhǎng)在自己的手機(jī)或電腦上對(duì)孩子進(jìn)行個(gè)性化評(píng)價(jià)，這些評(píng)價(jià)會(huì)立即反饋到學(xué)校的智能評(píng)價(jià)終端。

“幸福教室智能評(píng)價(jià)平臺(tái)”，實(shí)現(xiàn)了多方面學(xué)生發(fā)展的大數(shù)據(jù)采集。智能評(píng)價(jià)平臺(tái)及時(shí)記錄學(xué)生的行為表現(xiàn)，電子記錄系統(tǒng)保存學(xué)生的作業(yè)、作品、學(xué)習(xí)生活瞬間。除了課內(nèi)外學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，還有學(xué)生生活、心理等狀態(tài)的數(shù)據(jù)記錄。大數(shù)據(jù)采集和分析為客觀、全面評(píng)價(jià)學(xué)生發(fā)展、科學(xué)診斷教育教學(xué)問題、為學(xué)生提供個(gè)性化差異化教育服務(wù)等目標(biāo)提供了良好的支持。

讓評(píng)價(jià)有理可循、有據(jù)可依，有效避免了教育評(píng)價(jià)的隨意性和主觀性。全方位的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)會(huì)自動(dòng)進(jìn)行大數(shù)據(jù)分析處理，即時(shí)反饋學(xué)生素養(yǎng)的發(fā)展?fàn)顩r，形成周、月、學(xué)期、年度發(fā)展報(bào)告。依據(jù)多年采集的大數(shù)據(jù)，還可以對(duì)學(xué)生未來興趣發(fā)展和職業(yè)傾向作出預(yù)測(cè)。