學校教育現代化的生態學思考

張志勇

近年來，人們日益深刻地認識到，教育問題不僅是教育自身的問題，也是社會問題。這是我國教育界把教育問題放在社會系統中認識，并尋求整體解決方案的教育認識論的一次重要跨越。學校教育的生存、改革與發展，日益深刻地受制于學校教育賴以存在的外部環境及其治理體系。在這里，外部環境要素及其治理體系構成了學校教育現代化的外部生態系統，沒有外部生態系統的現代化，學校教育自身就無法實現現代化。

學校教育是一個生態系統

教育生態學是一門運用生態學原理與方法研究教育現象的科學。學者們大都認為，教育生態學是美國哥倫比亞大學師范學院院長勞倫斯·A，克雷明1976年首先提出的。上世紀六七十年代，美國社會動蕩不安，各種矛盾交織，人們紛紛把矛頭指向教育。美國哥倫比亞大學師范學院資深教育史家、教育評論家克雷明敏銳地覺察到，鑒于當時社會發生的種種變化，不能把教育失敗的所有責任都歸咎于學校，必須看到學校以外的種種教育現象，對教育問題應當有新的思考。

在克雷明看來，“生態學的概念是有用的，因為它強調聯系”，教育生態學的方法就是“把各種教育機構與結構置于彼此聯系中，以及與維持它們并受它們影響的更廣泛的社會之間的聯系中加以審視”。基于這一認識，克雷明為人們思考教育問題提供了3種方式：一是全面的思考。不僅學校在從事教育，圖書館、博物館、電臺和電視臺、辦公室、工廠、農場、家庭等，都在進行教育。必須把教育視為貫穿人的一生、在所有情境和機構中都在進行的事情。二是聯系的思考。個體總是帶著他先前的教育經驗進入到教育情境中來，并帶著現在的教育經驗進入到以后的教育情境中去。三是公開的思考。即在不同層級的政府、社會組織之間，都要公開思考教育問題和制定公共教育政策。貫穿克雷明教育生態學思想的核心在于把教育視為一個有機的、復雜的、統一的系統。運用生態學的聯系觀、平衡觀、動態觀來考察教育問題，是較好的抉擇之一。[1]

可以說，教育生態學已成為觀察、研究今天學校教育重要的方法論。之所以把學校教育看作是一個生態系統，就是要深刻研究學校教育與生活、與社會、與家庭之間的互動關系，尤其是對學校教育改革和發展的深刻影響。或許可以說，改造今天的教育，就是改造今天的社會，就是改造今天的文化。

我認為，學校教育賴以存在的外部生態系統包括三個方面：一是家庭教育。家庭是孩子的第一所學校，家長是孩子的第一任老師。一個孩子，從家庭生活來到學校接受教育，其行為、思想、語言，無不深深地留下他所接受的家庭教育印記；同時，從他走進學校的第一天起所開啟的學校教育生活，又無時無刻不受到家庭教育的直接影響。這是影響學校教育的第一層環境力量。二是社會教育。社會教育環境，包括社會教育思潮、社會教育輿論、社會對學校教育的支持水準，以及一個一個走進兒童視野的成人的言行對兒童成長的影響，這一切構成了影響學校教育的第二層環境力量。三是教育的社會治理體系。這里的治理，包括正規治理和非正規治理兩個方面。教育的正規治理體系，包括一個地方黨政領導的教育理念及其教育決策、教育行政（包括具有教育管理職能的編制、財政、人力資源與社會保障等部門）系統的教育理念及其決策；教育的非正規治理體系，包括社會人力資源配置機制，它深刻影響整個社會的教育觀念，影響每個家庭對教育的認知和選擇。

學校教育生態系統對學校教育的影響越來越大

學校教育作為一個生態系統，對學校教育生存與發展各個要素的影響日益增強。人類歷史上曾經出現的“非學校化現象”再次出現，學校——作為傳統的知識、文明與教化的專門機構，可以相對獨立于社會封閉運行的時代一去不復返了。

1.知識教育的開放性特征日益凸顯

隨著人類社會知識生產的不斷加快，知識在學校教育中的價值與定位正在發生深刻變化。知識不但是學校教育的目的，更是學校教育的手段。精選人類社會的經典知識，培養學生的綜合素養，日益成為學校教育的根本任務，尤其是國際社會關于核心素養的提出。一方面，進入課程教材體系的人類社會的經典知識本身具有了越來越強的開放性，知識更新的周期不斷加快；另一方面，人的社會性培育和綜合素養的教育日益依賴社會實踐性知識的教育，這類教育已不可能在傳統的學校教育體系中進行。由此，傳統學校教育的封閉運行體系正日益被打破，學校教育的開放性越來越強。

加拿大教育學者邁克爾·富蘭和美國學者瑪麗亞·蘭沃希將深度學習定義為“在現實世界中創造和運用新知識”。他們認為：“人們不是直接找到他們的愛好的，而是通過發展技能和經驗才找到他們的熱情所在。在新教育學中，教師的核心任務是幫助學生發現他們最喜歡的經歷。”讓學生融入進來就是“讓他們關注自己——他們生活的環境，他們的家庭，他們的社區”。[2]

清華大學心理系主任彭凱平認為，偉大的知識永遠是和身心體驗聯系在一起的。現代心理學研究發現，知識的儲存方式不是，或者更加嚴謹地說，不完全是以抽象概念的形式存在于我們的大腦皮層中的。知識存儲于人類的身心體驗中。[3]顯然，人類社會應該重新認識體驗學習的重要價值。

2.每個家庭正在被日益深入地卷進學校教育領域

國內外大量研究證明：家庭、家庭教育對學生的健康成長具有重要影響，是影響學生學業成就的重要變量之一。當前，有兩股力量正推動所有家庭日益深入地加入到教育中來。一股是社會教育的力量，確切地說，在各種商業廣告和中小學培訓機構的蠱惑下，許多家長把家庭收入的相當部分投入到校外補習教育之中，出現了令中國教育者頗為尷尬的“學校減負、家長加負”現象；另一股是在各級教育行政部門的大力推動下，在中小學家長委員會的組織下，中小學生家長正在以各種方式參與到學校教育中來。

3.社會輿論對教育的非制度化干預越來越強

在移動互聯網時代，人類社會已經進入知識無成本傳播的時代。不管你愿意不愿意，各種知識、信息通過互聯網移動終端進入人們的視野。在這種背景下，對于每個家庭、每個人而言，人類社會的教育知識變得唾手可得，人類真正進入教育知識的共享時代。無論是正確的還是錯誤的教育思潮，其傳播速度已非紙質媒體時代可比擬。由此，基于教育知識共享形成的教育輿論環境，對學校教育、家庭教育產生的影響，即非制度化干預越來越強。

當年，教育部原副部長韋鈺一句“不要讓孩子輸在起跑線上”，經商業媒體特別是中小學培訓機構的大肆炒作，誤導了多少家長，引發了多少家長的擇校動機，吊足了多少家長送孩子上培訓班的胃口。韋鈺副部長在一些場合不得不澄清：“不能讓孩子輸在起跑線上”，絕不是指讓孩子早些認字、背詩、讀英語，更不是把小學的課程提前教給幼兒，這絕對是個誤區。“不要讓孩子輸在起跑線上”的意思是，從孩子一生下來，父母就要把孩子的發展看得比什么都重要，要給孩子提供一個穩定的、溫暖的、健康的、互動的環境，起點要髙。[4]可見，被商業利益綁架了的媒體+錯誤的教育思想宣傳，對教育的負面影響尤其巨大。正因為如此，我們不得不大聲疾呼媒體的教育良知。

4.政府公共投入力度越強，加強公共管理的意愿越高

在人類社會治理的現代化進程中，政府對公共事務的治理有一個共同的趨勢，就是公共財政的觸角伸到哪里，政府對公共事務的管理就會延伸到哪里。各種績效考核、達標驗收、檢查評估活動等，成為各地教育公共治理的重要工具，在這種情況下，各級政府及其教育行政部門對學校教育的干預就越來越強。

公共服務依靠公共財政來保障，各級政府對教育的財政撥款源于老百姓的納稅錢，用好公共財政的每一分錢，這是政府作為“守夜人”的基本職責，是天經地義的事。但這并不意味著政府就可以違法、違規、違背規律去干預學校教育。尤其是進入21世紀以來，強烈的“GDP主義”的政績觀日趨向教育領域滲透，地方政府一味地用升學率、考試成績評價一個地方、評價中小學的教育質量。可以說，“教育GDP主義”對當今中國教育的影響已達到無以復加的地步，幾乎綁架了整個中國教育。

我們正視當今時代人類教育進程中出現的“非學校化現象”，并不是要否定學校教育作為人類特有的教育現象獨立存在的價值，而是要正視學校教育自身的開放性，強調學校教育與家庭教育、生活教育的融合。這是未來教育改革發展的必由之路。

學校教育生態系統的現代化

黨的十八屆五中全會要求“十三五”期間我國教育現代化要取得重要進展。我國教育現代化進程應該采取學校教育現代化與社會教育現代化雙線并進戰略。也就是說，一手抓學校教育自身的現代化，一手抓支撐學校教育的外部生態系統的現代化，“兩手抓”，“兩手都要硬”。否則，我國教育的現代化進程就不可持續。

1.家庭教育現代化

學校教育的現代化離不開家庭教育的現代化。家庭是社會的細胞，也是教育的細胞。家庭教育這個細胞發育好了，學校教育的現代化就具備了堅實的社會基礎。推進家庭教育的現代化，是國家的責任、社會的責任，更是學校的責任，學校教育與家庭教育攜手走進現代化，是推進中國教育現代化的“兩個輪子”。

推進家庭教育現代化是時代的必然。時代在變，這個時代人們所缺少的不再是獲得知識的機會，而是在真實的社會環境中磨煉自己的舞臺；教育在變，人們面臨的不再是教育機會短缺的時代，而是追求合適教育的時代；家長也在變，今天的家長大都具有高中甚至高等教育經歷，他們對教育的認識越來越理性，他們不僅希望自己的孩子學習好，更希望自己的孩子品性好、身體好、能力強。可以說，不是家長的教育思想落伍于這個時代，而是我們的教育、我們的學校無法滿足家長對學校教育的需求。

推進家庭教育的現代化，必須加強中小學家長委員會建設。家長委員會不僅是學校教育與家庭教育的橋梁和紐帶，更是將家長組織起來，促進家長自我教育、自主成長的最佳形式。

2.社會教育現代化

學校教育作為人類社會生活的一部分，其思想、理念、存在形態，不但須臾不能獨立于社會而存在，而且深受社會文化和教育價值理念的影響。一個社會教育理念的現代化水平，社會教育資源對學校教育的支持水平，往往直接反映這個社會學校教育現代化的水平。完全可以說，沒有社會教育價值文化的現代化，學校教育是無法獨立走進現代化的。

推進社會教育現代化，中國教育任重道遠。一是向全社會普及教育科學知識。一個民族的教育科學素養，決定這個民族教育的科學水平。向社會大眾全面普及教育科學知識，讓人民群眾懂得什么樣的教育是好的教育，如何做好家庭教育、支持學校教育。二是加強公共教育政策的社會宣傳。一方面，公共教育政策必須堅持從人民群眾來到人民群眾中去，教育行政部門必須讓人民群眾全面參與公共教育政策的制定；另一方面，要通過人民群眾喜聞樂見的方式，向社會大眾廣泛宣傳公共教育政策，讓大眾知曉公共教育政策，明白公共教育政策，支持公共教育政策。這是今天教育行政部門教育治理能力的重要組成部分。三是科學引導社會教育思潮。這里，關鍵是社會輿論宣傳系統，要宣傳好黨的教育方針政策，普及教育科學知識，嚴禁違法、違規、違背科學常識的教育宣傳。四是推動社會教育資源有序向學校教育開放。全社會要理解教育、支持教育，各種社會資源要免費向學校開放。

3.教育公共治理現代化

學校教育現代化迫切需要推進教育公共治理的現代化。一是樹立以促進學生發展為本的教育政績觀。教育治理理念的現代化是教育公共治理現代化的前提。教育治理必須徹底放棄“教育GDP主義”。教育治理不是為了追求治理者的個人政績，而是為了促進每個學生全面、健康、有個性的發展。二是大力弘揚教育治理的法治意識，真正做到法無授權不可為，法定職責必須為。三是建立分權合作共治的教育治理機制。教育行政部門和教育職能部門要建立合作分權治理模式，實現高效治理和有效制衡的統一；教育治理與社會治理之間，要形成多元民主治理機制，建立完善的民主監督機制。四是完善教育治理工具。從傳統的單一的“行政——科層”治理，走向由法治、信息公開、財政撥款、績效考核、民主監督等構成的“一攬子”治理。

4.人力資源配置機制現代化

人們所受國民教育的回報率，即人們接受完某種國民教育后所能獲得的就業崗位、收入水平、社會保障水平以及社會地位，將直接影響人們對國民教育的價值認知和內在選擇。

長期以來，人們之所以不把職業教育作為子女教育的首要選擇，無疑與職業教育的總體回報率比普通教育低、且相差過大直接相關。人們讓自己的孩子拼命地沿著重點小學、重點中學、重點大學的階梯不斷向學歷教育的頂峰攀登，無外乎子女上了重點大學本身就意味著孩子有更好的就業前景、更高的工資待遇、更美好的人生前途。

中國教育現代化進程，從國民內心深處而言，深深地受制于我國的人力資源配置機制，我們急切地呼吁：我國人力資源配置機制要從學歷本位走向能力本位。除國家法律規定的行業外，在人力資源準入上，要取消學歷歧視，人才招聘不允許設立學歷門檻；在工資待遇上，要取消按照不同學歷制定工資起點的做法，實現同工同酬；在社會保障上，應加快推進黨政機關、事業單位和企業社會保障體系的并軌。注釋：[1] 范國睿.美英教育生態學研究述評.華東師范大學學報（教育科學版）J]，1995（3）.

[2] 【加】邁克爾·富蘭，【美】瑪麗亞·蘭沃希.極富空間：新教育學如何實現深度學習[M]，重慶：西南師范大學出版社，2016：18、31、33

[3] 彭凱平.知識是什么——在清華大學社科學院2013年迎新大會上的發言

[4] 徐蓓.韋鈺院士：別再誤讀那條“起跑線”解放日報[N]，2015-1-23.