定位與價值
——大數據在公共體育教學中的應用研究

周銀

定位與價值
——大數據在公共體育教學中的應用研究

周銀

通過問卷調查法、實地觀察法等研究方法探析大數據在公共體育教學中應用的定位與價值，并在此基礎上進一步探討應用途徑和應用標準，進而為推動大數據理念在公共體育教學中的應用提供一些建議，推動高校公共體育教學的現代化。

定位；價值；大數據；公共體育教學

大數據理念已伴隨著全球化的進程深入人心，隨著大數據理念的延伸，高校也無疑被包圍其中，而首當其沖引起變革則是教學理念的轉變，公共體育教學作為高校教學中的重要環節，變革是必要的也是必須的。大數據從某種層面可以推動體育教學中體驗式教學的開發與應用，讓教學雙贏；大數據可以推動大學生幸福感的探索與培養，讓體育課充滿人文關懷；大數據可以推動教師pck知識的合理利用，讓教師的價值和學生的利益最大化；大數據可以推動體育教學模式的改革，讓教學走出困境，找出適合學生興趣、特點的教學內容，實現教學質量的提升，而這些也正是大數據在公共體育教學中應用的定位與價值取向。文章的出發點和落腳點也正是在于此。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

文章以長治學院2016級11個系的男、女生共330名學生和34名體育系教師為調查對象，并在此基礎上進行研究。

1.2 研究方法

1.2.1 問卷調查法

本文因研究需要采用隨機抽樣發放問卷330份，回收330份，均為有效問卷。

1.2.2 實地觀察法

通過教學中的觀察，了解學生學習的動機、興趣，為文章寫作提供數據支撐。

1.2.3 數理統計法

對回收的問卷數據進行整理。

1.2.4 文獻資料法

通過知網查閱大量的文獻，為文章的寫作提供參考。

2 結果與分析

2.1 大數據在高校公共體育教學中的應用定位

2.1.1 應用理念的定位

理念一詞在中國的辭海里有兩種釋義，一是看法、思想，思維活動的結果；二是觀念，有時亦指表象和客觀事物在人腦里留下的概括形象［1］。而現在經過中西方文化融合后，對理念提出了新的定義，即理念實際上就是我們對某種事物的觀點、看法和信念，因此從含義上可以看出其是抽象的，而大數據之所以能應用到公共體育的教學中也本是一種觀念的指引，只有正確的指引，才能產生正能量。在這基于大學公共體育課的特殊性和各個學校開展體育課內容、形式的差異性，其理念應定位于可行性、實用性，也只有從這種理念出發，才能使大數據在公共體育教學中發揮作用，實現理念的升華，教學效果的提升。

圖1 理念的內涵與外延

2.1.2 應用環節的定位

環節是指相互關聯的事物中的一個。高校的公共體育教學本是一個復雜的系統，是許多個環節構成的，如課前的備課、課中的教學實施、課后的教學小結等，但是由于大數據技術應用的的特點——必須采集相應的數據，而且數據要多層面、多角度、多維度，因此其在高校公共體育教學中應定位于教學的實施環節，通過實施環節可以提取有關數據、獲取相對真實的信息，然后才有可能分析數據背后隱藏的問題、真相，進而找出解決問題的辦法。

2.1.3 應用效果的定位

效果是指由某種動因或原因所產生的結果。而大數據在高校公共體育教學中應用效果的定位則應是基于應用理念、應用環節的基礎上所做的定位，也就是說其要凸顯應用理念中的可行性、實用性，也要凸顯應用環節中的教學實施部分，也就是凸顯其在教學實施部分的可行性、實用性，概括起來把其定位于3個層面，一是改善教學微環境，能為體育教學注入新的活力和動力；二是改善教學舊模式，能為體育教學注入新方法；三是改善教學正能量，能為教學注入新關懷——人文關懷，最終在此基礎上實現三位一體，真正意義上使大學公共體育課育人、感人、樹人。

圖2 應用效果定位層面

2.2 大數據在高校公共體育教學中的應用價值

2.2.1 有利于發現現行體育課程設置的問題，完善教學內容

上面談到了定位，但定位又與價值是密切相關的，從某種意義上講，定位決定價值取向，因此大數據在公共體育教學中的應用價值問題也不容忽視。通過調查和實地觀察發現，在公共體育課的教學中課程設置與學生的興趣之間有很大差距，（如表1～3）。

表1 2016級女生體育方面興趣愛好調查表（n=169）

表2 2016級男生體育方面興趣愛好調查表（n=161）

表3 2016級公共體育課程授課計劃（13周/26學時）

通過上述3個表不難看出，學生的體育方面的興趣愛好和體育課的設置之間吻合度很低，這種低吻合度也是很多高校公共體育課設置普遍存在的問題，通過數據的統計，可以讓我們看到事物的關聯性，這也是大數據的最本質的功能之一。

2.2.2 有利于新教學方法的植入，如“體驗式教學”，提升教學質量

公共體育教學是一種雙邊活動，這種活動有其獨特性，那就是雙邊的互動、雙邊的互贏，因此這就需要教師、學生之間不僅僅是知識的傳遞過程，更需要情感的投入，發揮學生的主體作用，通過調查發現，傳統的體育教學采用的方法相對單一，忽視了學生的情感需求，具體如下：

表4 學生上課教學方法調查表（單位：人）

通過表4的數據，我們可以看出公共體育教學中通常采用的都是傳統的講授示范教學，學生在整個教學中被動地接受知識的學習，學生的主觀能動性、情感互動則被忽視，這種忽視最終會使學生失去上課的興趣，但是通過數據的統計，可以及時做出調整，植入新的教學方法，如體驗式教學、啟發式教學，提升教學質量。

2.2.3 有利于發現教學環節的教師問題如效能的發揮，“pck知識”的轉化等問題，優化教學環境

教師是課堂教學的主要實施者和引導者，只有通過教師合理、正確的引導，學生才能更好地掌握知識、技能，樹立終身體育的觀念，而這所有的一切都離不開教師效能的發揮，尤其是pck知識（學科教學知識）的轉化，而通過調查和實地觀察發現大部分的體育教師沒有認知到教師的效能作用，上課的動機不強烈，具體如下表：

表5 體育系教師效能和pck知識知曉率調查表

從表5不難看出，體育系教師對效能的認知、pck知識的認知是很有限的，這就可能導致教師不愿意教，學生不愿意學的現象大量存在，是數據讓我們明白真相，進而找出問題的突破口，從頂層加強師資隊伍的效能建設，提升教師教學水平，優化教學環境。

3 結論

大數據應用定位與價值在公共體育教學中具有非常重要的意義，定位決定了價值取向，定位具有導向意義，而價值則具有現實意義，大數據在公共體育教學中定位的理念、環節、效果直接決定其價值的體現層面——發現問題，完善教學、提升質量、優化環境。

［1］劉詩白.新世紀企業家百科全書［M］.天津：中國言實出版社，2000.

［2］劉敏斯，陳少波.大數據時代高校智慧校園建設研究［J］.軟件導刊，2015（8）.

［3］蔣東興，付小龍，袁芳，等.大數據背景下的高校智慧校園建設探討［J］.華東師范大學學報（自然科學版），2015（3）.

［4］呂紅.基于數據挖掘技術的高校教學質量考評研究［J］.設計藝術研究，2007（5）.

［5］鄔賀銓.大數據思維［J］.科學與社會，2014（1）.

［6］楊宗凱，楊浩，吳砥.論信息技術與當代教育的深度融合［J］.教育研究，2014（3）.

［7］沈學珺.大數據對教育意味著什么［J］.上海教育科研，2013（9）.

Position and Value— —the Application of Big Data in Public Physical Education

ZHOU Yin

This article analyzed the orientation and value of big data application in public sports teaching through theMethodsof questionnaire survey and field observation.On this basis，further research approaches and application standards were discussed in this article，which could provide some suggestions for the application of big data conception in public physical education.Moreover，it can promote the modernization of public sports teaching in colleges and universities.

orientation；value；big data；public physical education

G80-05

：A

：1003-983X（2017）05-0454-03

2017-01-06

長治學院校級教學改革課題（JY201608）

周銀（1980-），女，安徽亳州人，碩士，講師，研究方向:健美操、運動訓練學、公共體育教學.

長治學院體育系，山西長治 046011

P.E Department of Changzhi University，Changzhi Shanxi，046011