高玉峰：不怕改變，怕的是觀念不變

文 | 實習記者 孫習涵

高玉峰：不怕改變，怕的是觀念不變

文 | 實習記者 孫習涵

早在2010年，國家級開發區——陜西榆林市高新區管委會就對外宣布，將斥巨資興建一所學校，用一流的設備和師資、創新的理念，站在教育的高地，打造一流的教育。

2014年，這所學校建成并有了名字——榆林高新完全中學（以下簡稱“高新中學”），高玉峰成為它的首任校長。此前，高玉峰在百年名校榆林中學已任教30年，并擔任副校長一職。

2017年5月，記者一走進高新中學的校門就發現，學校所有建筑的樓頂都安裝著巨大的鋼架。據高玉峰校長介紹，未來鋼架上部將覆蓋太陽能發電設備，在榆林這個日照充足的城市，學校將完全實現自主循環供電。

如今，這樣的現代科技感遍布整所學校，例如所有的校內實驗室完全按照新課標的標準建立、幾乎每個教室都實現了全方位的信息化。

與硬件上的超前相比，高玉峰在“軟件”上的推進速度更令人驚訝：分層走班、國際教育，翻轉課堂……他將當下最先進的理念引入到榆林這塊尚顯傳統的教育土壤中，開創了榆林教育的多個“從無到有”。短短三年不到，學校已經在家長和領導期待與疑慮交織的目光中悄然挺起了身板。

“最關鍵在于觀念的改變”

作為一所新學校，高新中學起步時并沒有優秀的生源。2014年，高新中學建校，學校第一批高一入學新生中考平均分438.5，如果將中考前全市各縣級重點高中自主保送生計算在內，高新中學幾乎沒有一個文化課成績排名在全市3000名以內的應屆初中畢業學生。與生源質量相對的卻是家長與教育部門對這所學校的高期望值。

“不管一所學校素質教育搞得多好，社會各界最為關注的還是孩子的學業成績。”高玉峰坦言現實。

面對來自官方和社會的多重壓力，高玉峰意識到傳統的課堂教學模式很難帶來突破。他帶著老師們多次考察學習了杭州師大附中、北京十一學校、昌樂二中、太谷二中等幾所課改名校。2015年春季起，學校開始大規模實施分層走班教學，隨后，高玉峰結合學校的實際情況提出了與“分走”教學配套的“五環六步”課堂教學模式。

“五環六步”由“導課設問——自主學習——展示交流——合作探究——達標拓展”五環組成，加上學生課前預習步驟，合稱為“五環六步”。

在實際的課堂教學中，五個環節可能在一節課中體現，也可能在一個課題的教學中通過多節課來體現，教師需要根據學科特點和教學內容，對教學環節進行取舍，也可以打亂環節的順序。

“所有模式都是服務于課堂教學的，有模式但不能唯模式。”高玉峰多次對老師強調這一點。在他看來，教師是課堂的靈魂人物，需要根據自己對教材內容的理解以及學生的特點進行課堂的創新，而非被模式所捆綁。

針對不同層次的教師他會提出不同的要求，對于剛入行的年輕老師，只要按部就班地遵循“五環六步”進行操練，快速地熟悉磨合課堂教學；對于受傳統模式支配多年的年老教師，他愿意付出等待的時間，讓他們一點點地轉換自己的固有模式。

在教育信息化日漸普及的時代趨勢下，高玉峰又嘗試在校園內推行“翻轉課堂”，學生利用網絡上豐富的課程完成部分學科的在線學習和課后作業。如此一來，教育就突破了時間和空間的約束，老師和家長、學生之間的溝通也會更便捷。

將來，本校的老師會更多地參與到名優課程和微課的錄制中，以便使翻轉課堂的課程更為接地氣。

對于這些創新的舉措，高玉峰認為最關鍵的一步在于觀念的改變。“過去我常和學生說，牛頓第一定律的發現最重要的意義就是改變觀念。”而在當下，如同翻轉課堂的產生便打破了傳統的思維藩籬。

“不挖掘，不轉換就沒有價值”

在教師的崗位上耕鋤多年，高玉峰常告誡自己的學生：并不是每個人都能上得了名牌大學，但我一定按照你的特長和能力來培養你，這樣你走向社會一定是一個有能力的人。“哪怕你是掃大街的也是掃大街的人當中最棒的。”高玉峰笑言。

多年以來，尊重個性，為學生提供最適合的教育選擇始終是高玉峰的核心教育理念，而他也將這個理念帶入到了高新中學。

基于這個理念，分層走班無疑是高玉峰主導的最“大刀闊斧”的一次變革。從2015年春季開始，學校決定對學生基礎差異最明顯的數學、英語、物理、化學、生物這幾門學科實施分層走班教學。其中，數學和英語分為A、B、C三個層次（其中A為基礎層、B為提高層、C為拓展層），理化生則分為A、B兩個層次。不同層次的班級具有不同的教學目標、教學內容、教學要求，布置不同的作業。

選層一般先由學生自己提出申請，然后家長和老師會對學生的實際情況進行評估和引導，確定他的層次。最開始，高玉峰擔心很多學生會基于一種虛榮心而選報高層次的班級，結果卻并非如此。

在他看來，這源于班級師資的調配。在教師的分配上，高玉峰有意制造一定的傾斜，越是基礎層次的班級，越是分配優質的師資。因為基礎較差的學生，學習能力、習慣相對來說也較差，也就越需要教師有更嚴格更有效的監管和指導。“如此一來，低層次教學班的孩子也會產生一種滿足感。”高玉峰說。

在分層走班的情境下，管理成了一項龐大的工程。高玉峰提出了“全員管理機制”，他要求每一個老師都成為班主任，即“學科班主任”，都必須組建相應的班委、課代表和學習小組。這樣一來便能保證每門學科的每個班級里，老師都能對學生實施有效的監管。

為了給不同特點的孩子提供展示自我的平臺，迄今為止，學校里開設了六大門類40多個學生選修課程（俗稱社團課程），供學生選課走班學習，包括音樂、舞蹈、剪紙、陶藝、戲曲、茶藝、書法、機器人、航模等等。

高玉峰覺得每個孩子的潛能都需要得到挖掘，在榆林這塊布滿礦藏的寶地上，他做了一個極具地域性的類比。“每個孩子的潛能都像是一塊寶藏，如果不挖掘，不轉換，那么他就永遠無法體現出價值。”

事實證明，只要找到了合適的領域，學生便能夠發揮巨大的潛能。去年，學校剛成立了航模社團，僅僅數月之后就有三位學生奪得當年省市航空競標賽個人及團體一等獎。另外，十二名學生赴美國和澳大利亞參加國際機器人大賽，蟬聯2015、2016兩屆“最佳新秀獎”。因參加大賽的優異表現，一名學生被南京航空航天大學保送錄取，兩名學生被澳大利亞麥考瑞大學免試錄取。

高玉峰希望，通過這些社團活動，每個孩子都能收獲一種成功的喜悅。“有些孩子的學業成績不太突出，但在其他領域很有天分。所以多開展這樣的選修課程會樹立他們的自信心，反過來也能激發他們的學習熱情。”高玉峰說。

而從另一個層面上說，這些活動也調動了學生的學習主動性。“很多孩子學習是為了父母，為了老師，唯獨不是為了自己，通過活動他們能夠意識到學習對自己的重要性。”

除了課程和活動，對于學生個性差異的尊重甚至還體現在了伙食中。學校的學生食堂采用全自助的方式，有近百種不同烹飪方式的飲食可供學生選擇，堪比大學食堂。

“逼迫教師必須成長”

在高新中學成立之初，教師培訓是最大的一個難題。因為很多師資都是從各地的學校調動或各高校招聘而來，學校既有的辦學傳統和風格為零，教師的整合和磨合急迫而事關重大。

2014年秋，剛剛出任校長的高玉峰就給學校的教師做了為期十天的培訓。他請了一些名家進學校，結合自身的成長經歷分享如何做一名好教師，引導教師如何做科研和課題研究。培訓結束后，他又鼓勵每個教師進行才能展示，彼此交流和熟悉。

最開始，在高玉峰眼中，學校的教師隊伍如同一盤散沙。而十天結束后，教師團隊初步產生了一種難得的凝聚力，這個結果極大地鼓舞了他的自信心。

“一所學校的關鍵就是教師”，為了讓教師能夠跟上學校超前創新的理念，高玉峰對于教師的成長從未有絲毫的懈怠。在教師的科研工作上，學校采取“雙微”的方式，即微課題和微論文，每名教師每年均要完成或參與這兩項工作。

“有些老師會因為惰性或能力問題不想做或不會做教科研工作，這樣一來就逼迫教師必須成長。”學校一位主要中層負責人介紹，這種方式立竿見影，短短兩年內，教師的科研水準便有了大幅提升。

每一年，學校都花費重金將教師帶出去培訓，從校本培訓一直到區級、市級、省級、國家級培訓，讓老師一步步走出去。全國范圍內只要有重要研討會，學校就想方設法地組織老師去參加。與此同時學校也會邀請相關領域的專家來學校做分享報告。如今，全校的教師都至少接受過一輪系統的專業性培訓學習。

對教師的培訓全面而系統，而對教師的管理，高玉峰則事無巨細，極盡人性化：

在校的教師每人都有一間獨立的宿辦舍；教師要想解決孩子的入學問題，報給學校，學校做全權負責；考慮到一些女教師在校期間疏于照看年幼尚未入園入學的孩子，學校里創辦了親子yoyo樂園。教師在校上課備課期間，孩子可以放在yoyo樂園里由專門的阿姨看護……

“我是個有教育情懷的人”

為了進一步突顯學校的亮點，高玉峰在上級教育行政部門的大力支持下，與時俱進地引入國際教育，在高新中學開辦了榆林第一個國際班，而這很大程度上也源于他的一種期許：“我希望能夠培養出具有國際視野的學生。”

學校考察了包括北京對外經濟貿易大學在內的多家資源單位，最終與“陜西中智國際教育”合作，引進了他們的資源和課程體系。

目前，國際班開設了國內普高課程和英語口語、詞匯、語法、閱讀、寫作、A-Level國際課程，同時植入琴、棋、書、畫、文等國學經典內容。在課余生活中，國際班經常舉辦模擬聯合國、國際游學、義工服務等活動，全方位地培養學生實踐能力、創新能力和競爭技能。

國際班也為學校提供了一種國際交流的渠道，如今，高新中學與美國、加拿大、澳大利亞、新加坡多所大學、中學都建立了友好關系，校際之間可以更加便捷地進行交流活動。

開辟了榆林國際教育的先河后，如何讓學校更加國際化是高玉峰下一步要思考和努力的方向。

“當了校長之后每天就要處理一堆瑣事，有時候晚上回到家里會覺得心里空落落的。”回憶自己多年的教師生涯，每一天都充滿著真實具體的充實感和成就感，如今作為校長高玉峰卻常常有一種“空虛”之感。

但他并不后悔于這樣的選擇。高玉峰在百年名校榆林中學待了三十余年，他發現在一所傳統老校，改革的推動會受到極大的阻力。但在高新中學這塊全新的陣地上，他得以自由地施展理想中的教育。“我是個有教育情懷的人。”高玉峰如此評價自己。如今，學校在社會中的認可度和影響力的逐年提升也讓他甚為欣慰。

在那位中層負責人看來，學校能在短短三年之內就突飛猛進得益于它一開始就“站在巨人的肩膀上”，直接繞開過往教育實踐中的問題，以相對完美的姿態起飛。

即便在很短的時間跨度上銳意改革，但高玉峰始終遵循著古老的教育規律。他覺得如今課改跟風的現象過于嚴重，已經丟失了一些教育的根本。對于高玉峰而言，教育是需要沉下心來做的，一如他樸素的教育夢想：

“我最大的愿望就是讓我的每一個不同特點的學生都能有所提升和發展；同時，也能讓學校的每位教師在與學生同步發展中感受到教書育人的快樂。”