動(dòng)出智慧 陶出新我
——淺談陶行知?jiǎng)?chuàng)造教育下幼兒園自主戶外游戲的組織與指導(dǎo)

文 朱秋勤

動(dòng)出智慧 陶出新我
——淺談陶行知?jiǎng)?chuàng)造教育下幼兒園自主戶外游戲的組織與指導(dǎo)

文 朱秋勤

陶行知認(rèn)為：“人生第一要事是康健，第二要事是康健，第三要事是康健。”體育運(yùn)動(dòng)是人們收獲健壯體魄的良好途徑。因此，讓幼兒參與運(yùn)動(dòng)、喜歡運(yùn)動(dòng)是教師需要探究的重要課題。本文在陶行知的創(chuàng)造教育理念下，以班級特點(diǎn)出發(fā)，用兒童喜愛的自主戶外游戲作為引線，在與幼兒共同發(fā)展的同時(shí)，幫助幼兒在已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)展想象能力和獲得創(chuàng)造能力。使他們在養(yǎng)成鍛煉身體習(xí)慣的同時(shí)，形成積極思考、勇于創(chuàng)新、樂于實(shí)踐的良好品質(zhì)。

陶行知；創(chuàng)造教育；自主戶外游戲；組織與指導(dǎo)

陶行知認(rèn)為：“教育不能創(chuàng)造什么，但它能啟發(fā)解放兒童創(chuàng)造力以從事于創(chuàng)造之工作。”只有不斷創(chuàng)新才能激發(fā)人們持續(xù)的熱情。本文正是以戶外自主游戲?yàn)槠鯔C(jī)，結(jié)合陶行知的創(chuàng)造教育思想，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，在幼兒游戲的過程中，給予幼兒更多自由創(chuàng)新與自我發(fā)展的空間，讓他們的游戲逐漸形成“模仿→自主→創(chuàng)造”的過程，在獲得運(yùn)動(dòng)帶來的樂趣的同時(shí)，推動(dòng)他們不斷探究，從而使幼兒愛上思考，愛上運(yùn)動(dòng)。

一、有創(chuàng)造意識(shí)的教師成就創(chuàng)造意識(shí)的孩子——與幼兒一同成長

陶行知對教師期望的標(biāo)準(zhǔn)是：“農(nóng)夫的身手，科學(xué)的頭腦，改造社會(huì)的精神。”我們知道雖然幼兒存在著一定的成長精神胚胎，但他們的健康成長離不開成人的正確引導(dǎo)。同時(shí)幼兒對教師的崇拜也使得他們在有意無意中模仿著教師的言行舉止，因此，做個(gè)有創(chuàng)造意識(shí)的教師才能培育出有創(chuàng)造意識(shí)的孩子。

（一）投放戶外材料的創(chuàng)意

材料的投放可以從兩方面入手：觀察和開發(fā)。在觀察中分析幼兒的動(dòng)作發(fā)展，發(fā)現(xiàn)符合幼兒的戶外活動(dòng)材料，尋找身邊可利用的物品，根據(jù)幼兒游戲進(jìn)度循序漸進(jìn)地為幼兒提供他們喜愛的互動(dòng)材料。這就需要教師在生活和游戲中擁有智慧的眼睛及雙手，不斷發(fā)現(xiàn)新材料或舊材料的新功效，并及時(shí)引發(fā)幼兒與新材料的互動(dòng)。

如：在玩沙池中我們投放了許多塑料的鏟子、桶、小推車、釘耙等常見的玩沙工具。很多時(shí)候孩子們都重復(fù)著同樣的工作，興趣有下降的趨勢，正在我想怎樣能給幼兒添加一些新材料時(shí)，月月跑了過來說：“老師，這個(gè)皮球壞了。”這給了我靈感，皮球的硬度和塑料不同，將破皮球做出深淺不同的籃子，這讓孩子在玩沙的時(shí)候又有了新的體驗(yàn)。

（二）解決游戲問題的創(chuàng)意

游戲在為幼兒提供與同伴交往合作機(jī)會(huì)的同時(shí)，也不可避免地會(huì)使幼兒與同伴發(fā)生沖突。他們往往由于缺乏解決沖突的能力而陷入無助狀態(tài)。當(dāng)幼兒不能獨(dú)自解決問題時(shí)，教師可以根據(jù)幼兒的興趣愛好設(shè)計(jì)一些與幼兒沖突有關(guān)的情境，讓幼兒觀看并討論情境中的沖突是如何產(chǎn)生和解決的。幫助幼兒能換個(gè)角度看待問題、解決問題。

如：戶外活動(dòng)開始了，在給動(dòng)物搭建房屋時(shí)小玲不小心把積木掉到地上碰倒了瑤瑤的長頸鹿，瑤瑤委屈地哭了，小玲不知所措地站在一旁說：“對不起。”我走過去問：“是發(fā)生意外了嗎？你們有沒有叫救護(hù)車呢？”瑤瑤還沒有進(jìn)入狀態(tài)，她難過地說：“她把我的長頸鹿弄壞了！”“原來是長頸鹿腿受傷了，我們一起來看看怎么幫助它吧。”于是我們一起去尋找可以包扎的東西。小玲拿來了上次運(yùn)動(dòng)會(huì)時(shí)用的彩條，我們也找到了做手工的布塊，最后兩個(gè)小朋友在共同“救治”小鹿中將原來的不愉快都忘得一干二凈。

二、有想象空間的教育成就有想象空間的孩子——助幼兒捕捉靈感

陶行知指出：“我們要真正承認(rèn)小孩有創(chuàng)造力，才可能不被成見所蒙蔽，小孩子多少都有其創(chuàng)造的能力。”教師只有承認(rèn)了幼兒的創(chuàng)造力，給予其更多的想象空間，才能解放、活化幼兒思維，讓其為具有想象力和創(chuàng)造力的人。

（一）給予幼兒足夠自由空間

陶行知主張“頭腦解放、雙手解放、眼睛解放、語言解放、空間解放和時(shí)間解放”。可是，由于受傳統(tǒng)觀念與習(xí)慣的影響，幼兒園游戲的內(nèi)容、玩法、場地等，往往都掌握在老師的手中，老師在游戲中一如既往地扮演著“權(quán)威”的角色，掌控著游戲的進(jìn)展，因此使游戲喪失了諸多本應(yīng)有的功能。所以，解放幼兒，賦予幼兒充分的游戲自由，是讓幼兒在游戲中真正擁有快樂和無窮回味的關(guān)鍵，也是幼兒獲得發(fā)展權(quán)利的前提。

如：小輝平時(shí)喜歡爬到椅子上跳來跳去，而我們在戶外活動(dòng)中又很少投入桌子、椅子等器械，我越不想讓幼兒玩，他們就越想玩，于是我就將椅子搬到了戶外。有了椅子的幫忙，小輝的戶外活動(dòng)變得活力十足，他不僅用凳子來跨欄、走平衡木、跳躍、舉杠鈴，還創(chuàng)編了“椅子操”，這讓我們喜出望外。有了戶外椅子，小輝在教室學(xué)習(xí)時(shí)也很少在椅子上跳來跳去了。這就是給予幼兒自由空間的驚喜，充分釋放了幼兒潛在的能力。

（二）引導(dǎo)幼兒感知?jiǎng)?chuàng)意靈感

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。”當(dāng)下幼兒教育強(qiáng)調(diào)幼兒的自主性，但這并不等于放任自流，幼兒的成長是離不開教師的有效引導(dǎo)的。如何讓幼兒能夠意識(shí)到身邊的事物，乃至于自己或同伴的某一個(gè)動(dòng)作和一句話都可能成為新游戲的生成點(diǎn)，教師起著十分重要的作用。

如：在自主戶外活動(dòng)進(jìn)行過程中，在用原木積木搭建房屋時(shí)，小藝說：“這些房子都是一個(gè)顏色，有點(diǎn)單調(diào)。”對呀，我們只考慮到了原木積木對幼兒的吸引，卻沒有想到五顏六色也是幼兒的最愛。于是我們在離園活動(dòng)中組織了“彩木談話”，收集孩子們的意見，久而久之，戶外自主活動(dòng)又多了一項(xiàng)：為器械美容。

三、有突破創(chuàng)新的體驗(yàn)成就突破創(chuàng)新的幼兒——讓幼兒發(fā)現(xiàn)新我

在游戲中進(jìn)行新的嘗試和突破，讓幼兒獲得突破自我的體驗(yàn)，讓他們自己探索一物可以多玩，小伙伴們之間也可以探討不同的玩法。這讓幼兒在不斷突破中獲得樂趣和成就感，從而讓他們更樂于挑戰(zhàn)和運(yùn)動(dòng)。

（一）創(chuàng)造突破自我的機(jī)會(huì)

對于幼兒來說，游戲創(chuàng)新具有一定的難度，為此教師更要為幼兒創(chuàng)造突破自我的機(jī)會(huì)。我們可以根據(jù)幼兒的個(gè)體差異制定突破目標(biāo)，并引導(dǎo)幼兒在原有的基礎(chǔ)上對游戲進(jìn)行創(chuàng)編。

如：為了讓幼兒的游戲更加豐富，我們投放了梯子，梯子的用處可真不少，孩子們用它“翻山越嶺”玩得十分開心。但在觀察中我們發(fā)現(xiàn)，大部分幼兒都是把梯子架在其他物體上，然后爬上去再爬下來。幸好我們在投入新材料或開展新游戲時(shí)，有通過錄像和照片的方式來進(jìn)行記錄的習(xí)慣。于是我給幼兒播放了錄像，看看自己是怎么來運(yùn)用梯子的。孩子們也注意到了這個(gè)問題，于是在大家的討論下，下一次戶外活動(dòng)時(shí)，孩子們在梯子玩法上有了突破。

（二）鼓勵(lì)成長體驗(yàn)的交流

游戲是幼兒最喜愛、最熟悉也最擅長的工作，對于游戲幼兒比教師更有話語權(quán)。教師應(yīng)重視游戲前、游戲中、游戲后的評價(jià)，將主動(dòng)權(quán)交給幼兒。同時(shí)當(dāng)游戲沒有進(jìn)展或是新游戲誕生時(shí)，教師可以組織幼兒進(jìn)行討論交流，說出自己的看法，鼓勵(lì)幼兒在日常生活中多與同伴交流游戲經(jīng)驗(yàn)。使幼兒在持續(xù)思考和吸收外在經(jīng)驗(yàn)中獲得提升，慢慢地感受到自己的創(chuàng)造價(jià)值，讓幼兒更自信地融入游戲。

如：在梯子運(yùn)用的討論后，幼兒游戲引發(fā)了“梯子熱”現(xiàn)象。于是我就“玩梯經(jīng)驗(yàn)”作為交流的重點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒注意觀察同伴游戲，活動(dòng)后互評。互評中，小凱提出：“新梯子變長后很容易掉下來。”小景及時(shí)給出他的經(jīng)驗(yàn)：“把腳放到梯子里勾住就不容易掉了。”之后，小凱運(yùn)用到了游戲中，果然效果很好。

陶行知認(rèn)為：“手腦雙全是創(chuàng)造教育的目的。”戶外活動(dòng)是以幼兒為主，容易形成動(dòng)手不動(dòng)腦的問題，自主二字存在著教師容易忽略自身在其中起到的創(chuàng)造性作用的現(xiàn)象，幼兒游戲處于原地踏步想象。因此，教師要根據(jù)地區(qū)、班級、個(gè)別幼兒的特點(diǎn)來進(jìn)行個(gè)性化的支持和引導(dǎo)，使幼兒在活動(dòng)中獲得創(chuàng)造的力量，激發(fā)創(chuàng)新思維，這將長久地作用于幼兒未來的生活、學(xué)習(xí)與工作，讓他們成為“創(chuàng)造之人”。（江蘇省張家港市金港中心幼兒園）

[1]陶行知.陶行知教育文選[M].教育科學(xué)出版社,1981.

[2]文佳賢.啟迪行知智慧,點(diǎn)亮創(chuàng)造之光——淺論陶行知思想對幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)[J].好家長,2014.