在童話表演中發(fā)展大班幼兒合作能力的初探

文朱莉

在童話表演中發(fā)展大班幼兒合作能力的初探

文朱莉

一、大班幼兒在童話表演中合作的現狀分析

（一）意識淡薄機會少

由于童話表演是被作為集體教學的手段來使用的，因此教師更多地注重幼兒在表演方面的技能技巧，教案的設計以及道具場景都是為了幼兒能更好地“演”出教師所要的效果而設計的。在這種形式下，幼兒在游戲過程中與同伴的合作則被教師所忽視了，幼兒缺少自主合作的機會。

（二）經驗缺乏能力弱

幼兒在表演游戲中合作經驗缺乏，以自我為中心，處事總以自己的興趣和需要為出發(fā)點，不顧及他人。在自己的興趣和需要受到影響時，他們往往情緒變化過快或過激。再加上父母過分保護和溺愛的教養(yǎng)態(tài)度與方法，制約了幼兒合作能力的培養(yǎng)。

二、在童話表演中發(fā)展大班幼兒合作能力的相關策略

（一）以童話表演為興趣點萌發(fā)幼兒的合作意識，使幼兒愿意合作

利用身邊的例子，以小見大，讓孩子們在平日的談話中感受合作的重要，樹立合作的觀念。同時，結合童話表演的實例，讓孩子們在分析、討論、判斷的過程中理性地思考合作的意義，萌發(fā)在童話表演中合作的意識，提高孩子的技能，愉悅孩子的心情。

（二）教師自身為幼兒樹立合作游戲的榜樣，進一步強化幼兒的合作意識

童話表演的經驗更多的是源于教師而非父母，教師在平日的游戲中如果具有合作意識，明顯地表現出合作行為，這對幼兒來說恰恰是一種示范，是一種榜樣式的引領。教師在童話表演活動中是否能與同伴分工合作、互相配合，會對幼兒產生直接的影響。因此，教師要注意自己的行為，為幼兒樹立正面的榜樣。

（三）讓幼兒感受在童話表演中合作的重要性和由此帶來的快樂，使幼兒樂于合作

在開展每一個童話表演活動前，我首先從成品視頻入手，用良好的視覺效果引起興趣，吸引目光。同時，我在旁引導他們，著重讓他們觀察屏幕里的“演員們”具體是怎么合作的。在看、想、說、議的體驗中，孩子們深切地感受到合作的重要，進一步產生合作的強烈愿望。當幼兒通過自身與他人的互動行為完成表演后，他們會覺得很開心，從而感受到合作的快樂。教師在此基礎上的鼓勵能夠進一步激發(fā)幼兒合作的內在動機，會使合作行為更加穩(wěn)定、自覺。

（四）引導幼兒掌握在童話表演中正確的合作方法和技能，提高幼兒合作的能力

1.“石頭剪刀布”——角色商定

在選擇童話表演角色時，最常見的情況下會有這幾種形式：

童話表演是幼兒通過扮演某一文藝作品中的角色運用一定表演技能創(chuàng)造性地表現和再現文學作品的一種游戲形式。合作，是指兩個或兩個以上的個體為了實現共同目標而自愿地結合在一起，通過相互之間的配合和協(xié)調而實現共同目標，最終個人利益也獲得滿足的一種社會交往活動。大班幼兒的童話表演活動過程中有多個環(huán)節(jié)都是需要幼兒與同伴合作完成的，需要幼兒自發(fā)地通過商定角色、安排出場先后、解決過程中所產生的問題等合作方式來完成游戲。教師作為一名“支持者、合作者、引導者”，必須幫助孩子們更好地發(fā)展自身的能力。

大班幼兒；童話表演；合作能力教師安排、領導型幼兒安排、幼兒先到先選。我認為在選擇角色的環(huán)節(jié)，孩子們也是可以互動合作的，討論、商量都是可行的方式，這樣不僅能更為自主合理地分配角色，還能鍛煉幼兒合作的技能，提高合作的能力。

第一次表演《月亮船》的時候，我請五個孩子上來和我一起表演，我問：“我們怎么分配角色呢？”全班孩子都指名讓我演蒲公英，因為這個角色出場多且臺詞復雜，是最有難度的，而其他角色則根據男女性別分給了臺上的五個孩子。我又問：“這樣我都沒有選擇的機會了，其實我最想演小兔呢，怎么辦？”孩子說：“那就換一下好了。”“我把別人的角色換了，別人不高興了怎么辦？”孩子們這下有點犯難了，臺上的孩子想了想說：“那我們商量一下好了，還可以用‘石頭剪刀布’。”大家都認同了她的方法。我緊接著對全班孩子說道：“看來不光是表演的時候要大家合作，游戲之前也是要合作的，大家商量角色分配就是一種合作，這個方法我們以后都可以試一試哦。”之后，我發(fā)現孩子們在自由進行表演時不再是像以前那樣由個別人安排角色或者是先到先選了，他們會利用商量和討論來確定角色，遇到爭執(zhí)的時候會用“石頭剪刀布”來解決。

2.“家庭小作坊”——道具共制

與以往制作道具有所不同，我不再采用單一的幼兒自制或者家園合作的方式，而是把班里的孩子們分為六個小組，每組都有5—6名成員，一個組完成一套表演的道具，包括各角色的頭飾、簡單的服飾以及背景道具等。在制作的過程中，我很高興地看到每個組的孩子們在動手前都有商有量，先討論好各自的分工，再有順序、有步驟地制作。有的組是按男女分工，女孩子負責制作頭飾，男孩子則負責制作背景；有的組則是每人負責一個部分，一個幼兒負責畫頭飾的輪廓，一個幼兒負責涂色，還有的幼兒則負責剪、貼等；還有的組是內部分成小組，兩兩合作，分工完成。這樣的分工形式類似于簡單的“家庭小作坊”，幼兒不再只是制作自己的頭飾和道具，而是需要和其他人共同完成。

3.“誰是大明星”——欣賞互評

在童話表演進行中，并非每個幼兒都時刻處于表演的動態(tài)之中，作為觀眾則是處于欣賞他人表演的狀態(tài)，而表演者也必然是處于一個動與靜相結合的過程。所以，每個孩子都有機會觀看別人的表演，也會對他人的表演做出一定的評判。欣賞后互評是非常適合大班的評價方式，為此，在每次童話表演后增加了“誰是大明星”的環(huán)節(jié)。請兩個孩子上來互動表演，鼓勵孩子們互相評價他人的表演，提出自己的看法，并把好的表演展示給別人，從而達到使大家的表演更為精彩的目的。

（五）爭取家長的理解和支持，利用親子童話表演的方式培養(yǎng)幼兒的合作意識和能力

1.共制道具，創(chuàng)設環(huán)境

除了請幼兒分組制作道具之外，還邀請家長一起合作完成。家長參與的積極性也很高，特別是與自己的孩子一起制作道具，樂趣更是無窮。孩子們會與爸爸媽媽商量分工，共同討論制作什么樣的道具，從想到做，每一步都有孩子與家長的合作參與。給予了幼兒鍛煉合作能力和手工技能的機會，有效地提升了合作的水平。

2.親子合作，互動表演

童話表演具有一定的時間間隔性，為此，我邀請家長們也參與到其中，在家與幼兒一起進行童話表演。利用親子表演的方式，讓幼兒與家長合作表演，在親子互動中體會合作帶來的樂趣，從而在童話表演中提升他們的合作能力。

3.及時鼓勵，大膽肯定

幼兒在參與活動中都展現了自我，也就需要得到別人的肯定和認可。而對于一些內向的幼兒來說，鼓勵和肯定更是不可或缺甚至是需要加倍的。因此，在親子互動共演游戲后，家長應該給予孩子鼓勵和肯定，以此激勵他們下一次更好地與成人合作互動。

三、研究成效

（一）促進幼兒合作能力的提高

表演中每個角色都有單獨出現的情景，但又都是緊密相連的，不是單一的表演，必須通過高結構的合作方式才能很好地完成。童話表演前、游戲中以及游戲后的每個環(huán)節(jié)，我都試圖更多地融入合作的元素，增加幼兒在童話表演中合作的機會，豐富幼兒合作的經驗，從而大大提高了幼兒的合作能力。

（二）促進幼兒童話表演能力的提高

在表演初期，幼兒能夠在理解故事情節(jié)的基礎上熟悉各角色的臺詞，利用小組合作、親子合作、師幼合作的方式制作道具。在自主表演時期，幼兒會通過與同伴討論、選舉、協(xié)商等方式選擇角色進行表演，合作創(chuàng)編情節(jié)、對話和動作，豐富游戲內容。后期，幼兒會自導自演，也會關注他人的表演，在評價的基礎上給出修改意見，相互間的合作意識以及競爭意識都大大地促進了幼兒參與童話表演活動的能力。

（三）促進幼兒社會性的發(fā)展

在大班開展童話表演，對幼兒的協(xié)作性要求很高，游戲中的內容、情節(jié)、角色、行為準則，都要求幼兒能互相配合，協(xié)調，并且只有彼此合作才能獲得樂趣和成功。在童話表演活動中，本班幼兒學會合作，分享合作的快樂，提高從事社會活動的能力，有利于他們更好地融入社會、適應社會，為今后的學習、生活打下基礎。

（江蘇省鎮(zhèn)江市潤州區(qū)機關幼兒園）

[1]教育部基礎教育司.幼兒園教育指導綱要(試行).江蘇教育出版社，2002.

[2]陳淑琴.幼兒表演游戲教案集.上海社會科學院出版社，1997.

[3]劉霞.幼兒園表演游戲現狀的調查與研究.學前教育研究，2003，（3）.