親近經典繪本，開啟閱讀之門
——淺談幼兒繪本閱讀的實踐策略

文祁廣靜

親近經典繪本，開啟閱讀之門
——淺談幼兒繪本閱讀的實踐策略

文祁廣靜

近年來繪本被公認為幼兒早期教育的最佳讀物，繪本閱讀也成了培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力的重要途徑。我園積極開展繪本教學研討與教育教學實踐，大膽探索幼兒繪本閱讀的實踐策略。從選擇合適的閱讀材料，創(chuàng)設愉悅的閱讀環(huán)境，培養(yǎng)良好的閱讀習慣，開展豐富多彩的活動等方面，提高幼兒的閱讀能力，為幼兒開啟閱讀之門。

幼兒；繪本閱讀；實踐策略

繪本是用圖畫與文字，共同敘述一個故事，表達特定情感主題的讀本，具有貼近孩子生活，有藝術性、文學性、文字與繪畫和諧共處等必備的特點，它符合孩子的年齡特征，對幼兒的成長有著獨特和不可替代的教育價值。《幼兒園教育指導綱要》把幼兒早期閱讀的要求納入了語言教育的目標體系，提出要“培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣，利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)幼兒前閱讀和前書寫技能”，這充分凸顯了對幼兒早期閱讀的提倡和重視。那么如何借助繪本閱讀，培養(yǎng)幼兒的早期閱讀能力？現就實踐策略談談個人淺見。

一、擇選優(yōu)秀繪本，提供豐富素材

兒童作家曹文軒說：“一個人讀書的興趣應該是從童年開始的，童年中你沒有見過好書，你一生很難培養(yǎng)好真正的讀書興趣。”繪本是一種人物簡單、主題鮮明、畫面清晰、語言優(yōu)美的閱讀材料，里面隱藏著是一個個融情、趣、美為一體的好作品，能激發(fā)幼兒興趣，非常適合幼兒閱讀。

（一）圖文精美，吸引閱讀

繪本中的圖畫，大多是世界知名插畫家的作品，他們運用各種材質，運用各種手法，營造故事情節(jié)，吸引孩子的注意力，從而引發(fā)了幼兒閱讀的欲望；兒童文學作家深諳幼兒的年齡特點和心理，他們使用優(yōu)美的詞匯、有韻律感的簡單的句式結構匯聚成一個個結構完整、內容豐富的故事，故事里有形形色色的主人公，優(yōu)美的圖畫和簡練的文字描述著他們的友誼、愛、歡樂和憂傷，里面總是隱藏著巨大的教育意義，讀完后也總是發(fā)人深思，讓人回味無窮。

（二）內容豐富，樂于接受

繪本內容是多種多樣的，人物簡單、情節(jié)生動，反映的是兒童生活的題材，顯得自然、樸素、貼切，孩子們在閱讀時猶如在童話世界里遨游，收獲知識，增長見識，積累經驗，陶冶情操。如《猴子撈月》這個繪本描述了猴子撈水里的月亮的故事，讓幼兒明白，月亮是掛在天空中的，在水里的只不過是月亮的倒影，故事情節(jié)簡單有趣，便于幼兒理解接受。讓他們擴大了知識面，增長了見識。

（三）情節(jié)生動，啟迪智慧

優(yōu)秀繪本故事情節(jié)的發(fā)展中有許多起、承、轉、合的變化，合理利用故事情節(jié)中的轉折、懸念，讓孩子感受繪本設計中的奇妙、有趣，比如，《誰咬了我的大餅》是一本充滿懸念的繪本，小豬做了一塊好大的餅，累得睡著了，可它醒來一看：“咦，是誰咬了我的大餅呢?”如此一個簡單的問題，卻能引起幼兒一探究竟的興趣。在被小鳥、兔子、狐貍、鱷魚、河馬各咬了一口之后，小豬仍沒有找到誰咬了自己的大餅。當小豬自己咬了一口時，竟發(fā)現牙印和偷吃大餅的牙印是一樣的。懸念終于揭曉了，原來竟是這樣一個出乎意料的結果。繪本閱讀就是要求教師能合理地利用故事中的懸念設置疑問，鼓勵幼兒大膽想象，讓幼兒在一次次的驚喜和失落中體會繪本閱讀的樂趣。

二、創(chuàng)設愉悅環(huán)境，激發(fā)閱讀興趣

良好的閱讀環(huán)境不僅能激發(fā)幼兒的閱讀興趣，還能鞏固閱讀效果，讓幼兒在豐富的閱讀環(huán)境中，充分感受書面語言的魅力，潛移默化地接受有關方面的語言知識，主動去探索、發(fā)現，以獲得成功的體驗，從而使得幼兒學習的積極性和參與性得到最大限度的發(fā)揮。

（一）營造溫馨的閱讀氛圍，維護幼兒良好的閱讀心態(tài)

老師、家長主動參與閱讀，營造閱讀的氛圍，去吸引孩子參與閱讀。年齡越小的孩子越容易受氛圍的感染，沉浸其中。如果幼兒的老師、家長喜愛閱讀，經常當著孩子的面進行閱讀，天長日久，孩子就會耳濡目染，受到深刻的影響，從而喜歡上閱讀，養(yǎng)成熱愛閱讀的良好習慣。

“好孩子都是夸出來的。”每個孩子都會期盼來自老師的鼓勵與肯定。在日常的閱讀活動中，及時給予幼兒鼓勵，讓幼兒在閱讀中體驗成功。一個微笑、一句表揚、一個撫摸……教師的一個微乎其微的動作或語言都會在幼兒幼小的心田灑上滋潤的細雨。

良好的閱讀氛圍是靠幼兒、教師、環(huán)境三者間相互摩擦產生的，我們要努力為幼兒提供一個和諧、支持、平等的氛圍，來激發(fā)孩子的閱讀興趣，以促進閱讀的有效性。

（二）創(chuàng)建和諧的閱讀環(huán)境，提供適合幼兒閱讀的時空

《綱要》中明確指出：“環(huán)境是重要的教育資料，應通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展”。環(huán)境對幼兒的發(fā)展有著舉足輕重的作用，年齡越小的幼兒受環(huán)境的影響越大。為幼兒增設開心閱讀屋，能讓幼兒的閱讀更有效。

閱讀屋選擇在班級相對安靜的區(qū)域，設置便于取放的圖書架，提供大量的根據年齡特點分類的幼兒閱讀材料，另外還提供一些舒適的軟墊、輕柔的軟沙圍隔等等，塑造一個溫馨的環(huán)境，讓幼兒隨時可以接觸圖書，與同伴一起坐下來閱讀，來獲得認同、接納，從而借鑒同伴的閱讀經驗。

孩子們喜歡新鮮的事物，若閱讀屋的環(huán)境一成不變，長久下來，孩子便會對此失去新鮮感，因此，我們適時根據主題及孩子的發(fā)展情況來更換或者添加圖書，如在開展閱讀活動“小老鼠的飛機”后，我將自制的圖書投放到閱讀屋中，受到了孩子的喜愛，畫面配有簡略的語句，孩子們看著畫面用自己的話復述故事，在這樣的閱讀環(huán)境中培養(yǎng)了孩子們的閱讀興趣。

三、實施有效策略，培養(yǎng)閱讀習慣

（一）有序閱讀，掌握方法

幼兒愛聽故事，經常給幼兒朗誦或聽故事能培養(yǎng)孩子專注的傾聽能力。從“聽”慢慢過渡到讓幼兒獨立看書，從中了解掌握圖書的結構，知道每本書都有封面、頁碼、封底等。使幼兒掌握正確的翻書方法，知道只有一頁一頁有序地翻看圖書才能看懂整個故事。

（二）觀察閱讀，理解內容

在指導幼兒閱讀時，啟發(fā)幼兒邊看邊想，理解每幅畫面的含義，幫助幼兒通過觀察把握畫面內容，注意前一頁圖畫和后一頁圖畫的不同與聯(lián)系在哪里，懂得畫面與畫面間的聯(lián)系。并幫助幼兒把畫面內容用自己的語言講出來。幼兒會講述圖畫故事后，往往會興趣盎然地認讀畫面故事，逐步明白圖畫符號與文字符號的對應關系。

（三）分享閱讀，啟發(fā)思考

分享閱讀是指大家共同看一本書。可以是父母與幼兒，也可以是老師與幼兒。在閱讀活動前，老師（家長）可以向幼兒拋出一個問題，一個謎語或是一個故事的開頭，以引起幼兒的興趣。當幼兒很想知道答案或結果時，就可以引導幼兒去看圖，看看書中是怎么說的。讓幼兒猜猜發(fā)生了什么事情，后來怎么樣了？幼兒帶著懸念和老師（家長）共同看書中的故事。這樣就激發(fā)了幼兒想看完書、看懂書的興趣，增強了閱讀的目的性。除了為幼兒選擇圖書外，還要讓幼兒有機會選一些自己喜歡的書，這樣也有助于激發(fā)其興趣。有了興趣，幼兒就會保持較長時間的專心閱讀。

（四）伴音閱讀，鞏固經驗

伴音閱讀可直接感受圖書故事與錄音之間的聯(lián)系，鞏固幼兒的有序翻書經驗。幼兒在閱讀過程中，邊聽錄音邊看翻書，開始聽錄音時，應選擇幼兒讀過的故事，播放速度要慢些，語言往往具有重復性。教師可簡單提示幼兒如何做，讓幼兒體驗錄音與畫面之間的對應關系，體會錄音閱讀的抑揚頓挫和其中人物語氣的不同變化，更好地理解故事內容。同時還可以達到放手讓幼兒獨立閱讀圖書的目的。

此外還應培養(yǎng)幼兒管理圖書的能力。要讓幼兒養(yǎng)成整齊擺放圖書的習慣，知道愛護圖書，圖書壞了會修補。久而久之，幼兒良好的閱讀習慣就養(yǎng)成了。

四、開展多樣活動，提高閱讀能力

組織開展形式多樣的閱讀系列活動，有助于調動幼兒閱讀的積極性，讓幼兒在游戲活動中享受歡樂，提高閱讀能力。

開設“讀書節(jié)、講故事比賽”。看圖書、講故事是幼兒最喜歡的文學形式，也是培養(yǎng)幼兒口頭語言和書面語言的好體裁，定期組織讀書節(jié)活動、講故事比賽、推選“可愛的小書蟲”、評選“故事大王”。通過活動，促進幼兒掌握新鮮詞匯，提高幼兒的語言表達能力。

組織豐富的游戲活動。游戲是幼兒最喜歡和最容易接受的學習方式，以游戲的形式，如：玩積木組詞、拼字，用字卡接龍，模仿故事人物對話，模仿圖書中的圖畫、標志來亂涂亂畫等等，可以讓幼兒在游戲中養(yǎng)成早期閱讀的習慣，發(fā)展其能力；我們也可以舉行角色游戲表演，將幼兒聽到的、看到的故事生動地表演出來，如《小猴的出租車》《小鼴鼠過生日》《龜兔賽跑》等深受孩子們喜愛的情景劇的表演，能幫助幼兒理解繪本的精彩，讓幼兒受到藝術的熏陶。同時閱讀成果得到充分的展示，更能點燃幼兒的閱讀熱情。

開展“我喜歡的閱讀活動”。班上訂一些幼兒喜歡閱讀的雜志，如：《幼兒教育》《娃娃畫報》《幼兒智力世界》《東方娃娃》等，讓幼兒在自由活動時間、區(qū)域活動等時間自由閱讀。每周都有一個固定的時間，教師和幼兒共同閱讀，讓幼兒在共同閱讀中掌握正確的閱讀方法，并在閱讀過程中不斷獲得閱讀經驗。

安排親子閱讀活動。家園溝通，達成共識，提醒家長每天安排時間進行親子閱讀。孩子依偎在父母身邊，看有趣的繪本，可以讓孩子在不知不覺中接受到語言的熏陶，家長可適當地提問或講解，讓孩子通過看和說來表達對繪本中事物的看法，啟發(fā)幼兒思考，提高其辨別分析能力。

朱永新教授說：“一個人的閱讀史就是他的精神發(fā)育史;一個民族的精神境界取決于這個民族的閱讀水平；一個沒有閱讀的學校永遠不可能有真正的教育；一個書香充盈的城市必然是一個美麗的城市。”繪本閱讀是一把打開孩子心扉的鑰匙，激發(fā)了孩子的求知欲望，為孩子們提供了一個感知生活、發(fā)展自我的平臺，讓孩子有了認識世界的窗口。讓我們共同努力，為孩子開啟閱讀之門，一起走進繪本閱讀的美妙世界！

（江蘇省鹽城市鹽都幼兒園）

[1]朱永新.我的閱讀觀.中國人民大學出版社，2012.

[2]艾登·錢伯斯.打造兒童閱讀環(huán)境[M].北京：五洲傳播出版社，2011.