幼兒園借助游戲情境進行安全教育宣傳的實踐探索

文項婭

幼兒園借助游戲情境進行安全教育宣傳的實踐探索

文項婭

安全教育是幼兒園教育教學中的重要環(huán)節(jié)，但由于受社會環(huán)境、幼兒身體發(fā)育狀況、幼兒的自我認知水平等因素影響，幼兒的安全問題仍不時地受到威脅。本文試圖從幼兒園安全教育的角度出發(fā)，運用形式多樣的游戲方法，采用恰當?shù)牟呗裕褂變涸⒔逃跇罚柚螒騺韺崿F(xiàn)安全教育的目的，進而讓幼兒園安全教育科學化，更具有實用性和指導性。

幼兒園；游戲情境；安全教育；實踐探索

作為國民教育體系的重要組成部分，學前教育從奠定義務教育基礎、提高義務教育質(zhì)量，以及國民素質(zhì)等方面都起著不可替代的作用。社會大眾對學前教育事業(yè)的重視也恰恰說明了我國教育事業(yè)得到了快速的發(fā)展，而如何更好地發(fā)展學前教育事業(yè)，已經(jīng)成為國家、社會、人民關心的教育熱點，也是教育學者研究的熱點。然而，近年來，隨著新聞媒體頻頻曝光幼兒園兒童安全受到威脅的案例，我們才發(fā)現(xiàn)，竟然有那么多的天真無邪的孩子面臨著諸多安全問題。《幼兒園教育指導綱要》指出：“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位。”幼兒園實施安全教育的現(xiàn)狀存在著許多弊端：一是安全教育滯后，被動教育居多，防患于未然的教育偏少；二是有效性不夠，表現(xiàn)為說教較多，對實踐層面的操作不夠重視，幼兒學習興趣不高，一旦事情發(fā)生，幼兒不知道如何去做。所以，筆者根據(jù)幼兒的自身發(fā)展特點，運用“游戲是幼兒的天性，生活是幼兒學習的源泉”這一教育理念，將游戲情境與安全教育相結合，讓幼兒不僅能在游戲活動中獲得相關的安全知識，而且更重要的是在實踐層面上也能運用安全知識保護自己，變消極躲避為積極預防，讓幼兒成為生活的主體和發(fā)展的主體。

解決問題的前提是找到問題所在，對癥下藥。首先，我們的“花朵”們在幼兒園面臨哪些安全隱患呢？

一、幼兒園中存在的安全隱患

（一）看得見的安全隱患

幼兒園的教師可以說是所有學段教師中最操心的。因為幼兒的年紀太小，自我保護意識和能力較差，因此在我們一般人看來很安全的事情，放到幼兒園就不一定是安全的，甚至可能造成比較嚴重的后果。如熱水器或者熱水瓶是否放在孩子觸不到的地方；幼兒活動室內(nèi)的器材工具是否擺放整齊，尤其是剪刀、刀片等；二樓以上的教室窗戶是否安裝了防護欄；室內(nèi)的電源插孔是否高于幼兒的觸及范圍；某些電線是否存在老化，甚至漏電的問題；建筑物的拐角處是否棱角堅硬，是否存在磕傷孩子的可能性；桌椅上的釘子是否松動，甚至脫落等等。以上安全隱患都是看得見的，只要負責的幼兒教師細心認真一些，危險很容易避免。

（二）看不見的安全隱患

1.工作人員疏于職守

幼兒園不同于小學、初中、高中等學段，孩子們都要在幼兒園午睡，午睡的時候，最容易出現(xiàn)的情況是教師“開小差”，擅自離開寢室或者打瞌睡、干私活等，因而忽略了對孩子的監(jiān)管。而這個時候也最容易出事，幼兒從床上跌落或者窒息的問題近幾年時有發(fā)生，說明該問題依然存在。同時，還有幼兒園大門沒有及時關閉，門衛(wèi)看管不嚴格，幼兒私自跑出去，易發(fā)生安全事故。另外，還可能會出現(xiàn)幼兒園管理不嚴，讓陌生人接走幼兒；幼兒園的工作人員沒有經(jīng)過嚴格的體檢，孩子感染一些疾病后并沒有及時就醫(yī)；有些女教職工愛美，留著長指甲，別著精美的別針，可能會在無意中扎傷孩子；教師把孩子遺忘在了正在消毒的寢室或者校車中等。

2.食品安全問題

只要是幼兒園，就會涉及到食品安全問題。而幼兒園的食品安全問題，一般集中體現(xiàn)在食堂。食堂工作人員是否具有健康證，是否專業(yè)，是否能做到48小時留樣，這都應該是學校管理人員持續(xù)關注的問題。

3.意外活動傷害

幾乎在所有的幼兒園，室內(nèi)外活動課都是不可缺少的內(nèi)容。尤其是近年來，隨著托幼機構環(huán)境的不斷改善，兒童戶外活動的課時也逐漸增加。如今，戶外活動器材及玩具的造型越來越鮮艷化、新穎化、多樣化，使得幼兒在游戲過程中太過于集中注意力而容易忽視一些安全隱患，從而造成一些意外傷害。另外，鞋帶、衛(wèi)衣裝飾帶等也是可能造成室外意外傷害的原因。

不論是看得見的安全隱患還是看不見的安全隱患，我們作為教師都不可能做到完全避免，我們能做的就是提高學生的防范意識，“授人以魚，不如授人以漁”，教給學生自我保護的能力。我們面對的施教人群是幼兒，而在幼兒的生活中，游戲幾乎占了所有的空間，因此，我們完全可以借助游戲來向幼兒傳遞安全教育，從而提高幼兒的自我保護意識。

二、游戲化情境與安全教育的雙效實施

所謂利用游戲進行安全教育就是把幼兒安全教育的目標、內(nèi)容、要求融入各種游戲中，讓幼兒從中感知、積累、掌握并能運用有關安全的知識和經(jīng)驗。它能使幼兒帶著興趣、自主地、積極地作用于環(huán)境，動腦動身，創(chuàng)造和開展活動的整個動態(tài)。幼兒通過參與游戲，體驗成功感，嘗試解決問題，滿足情感交流，積累各種經(jīng)驗，獲得身心和諧發(fā)展的基礎能力。通過活動幼兒不僅知道相關的安全知識，而且更重要的是在實踐層面上也能運用安全知識保護自己。它的實質(zhì)是指要讓幼兒成為學習的主體和發(fā)展的主體。

按照建構主義的理論，幼兒的學習總是與一定的“情境”相聯(lián)系。在學習情境中幼兒可以自由地探索和學習，在這一過程中幼兒不僅能得到教師的幫助與支持，而且幼兒之間可以互相協(xié)作和提高。幼兒以形象思維為主，很多時候他們要借助具體的情景或形象來理解學習內(nèi)容。而安全教育內(nèi)容比較抽象，在安全教育活動中借助情境表演，以此讓幼兒有對比、有鑒別。

三、如何利用游戲情境進行安全教育

（一）借助角色表演游戲活動

我們可以充分利用角色表演這樣的游戲活動，讓幼兒在輕松快樂，具有帶入性的氣氛中進行自報自救技能的訓練。例如：鑒于幼兒對醫(yī)生崇拜的心理，開展角色表演。在教室里，讓幼兒扮演醫(yī)生、病人等，當有人突然生病時，扮演路人的幼兒打120報警，叫救護車，懂得一些醫(yī)學常識的幼兒分析病人發(fā)病的原因等，最后由“醫(yī)生”分析病因，并向小朋友們宣傳怎樣才能減少受傷或者生病的幾率，如不喝涼水、臟水，不吃來源不明的食物，不吃生食，不能吃過飽等，從而提高小朋友自身安全和救助他人的能力。

（二）借助情景模擬游戲，掌握正確的安全技能

幼兒的思維方式主要是以形象思維為主，他們的想象力比較差，很多認識都要借助于具體的情景或者形象來了解。如模擬“小熊玩滑滑梯”游戲，讓幼兒分別兩次觀看危險的和正確的玩滑滑梯的方式，前后對比，幼兒會發(fā)現(xiàn)，正確的玩法能讓人玩得盡興，危險的玩法卻讓人受傷，讓人流淚，讓父母擔憂心疼，同時讓玩滑滑梯的正確姿勢一目了然。這種方式的情境教育要比說教更具說服力。而幼兒也會更愿意接受此類安全教育。

（三）借助木偶表演游戲，提高兒童自我安全意識的培養(yǎng)

木偶表演相對而言較為直接，幼兒可以根據(jù)自己的想法來操縱木偶的行為。操作者可以是教師，也可以是幼兒，而邊看表操作，就像幼兒自己在經(jīng)歷一樣，身臨其境，效果也比較顯著。當然，木偶劇的表演不是隨心所欲，而是教師提前備好臺詞和情景，并將相應的安全教育故事情節(jié)貫穿其中。這類游戲一般比較適用于大班幼兒，能調(diào)動幼兒參與活動的激情，讓他們懂得自救自護的辦法，并在以后的生活中，逐漸有意識地累積相應知識，在潛移默化中達到事半功倍的效果，且終有一天能應用到自己的生活中。

安全無小事，幼兒園的安全教育活動不僅僅可以借助以上這些游戲情境來進行，還有更多更好的方法等待我們的幼兒教師和學生一起去開發(fā)，去創(chuàng)造。只要是在保證兒童安全的前提下，并能吸引學生，能傳遞正確的安全觀的活動，都是積極可取的。相信通過游戲化情境的方式來提高幼兒的安全意識和加強幼兒的安全行為，會是一個行之有效的選擇。

（江蘇省南京市玄武區(qū)如意幼兒園）

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[2]雷茂，向幫華.游戲對學前兒童的影響探討[J].聚焦教育，2015.

[3]姚亞飛，孫學麗.幼兒園游戲教學評價的三個基本問題：內(nèi)容、標準和思路[J].幼教天地，2012，（3）.