關愛留守兒童，守護心靈家園

文孟小紅

關愛留守兒童，守護心靈家園

文孟小紅

一、留守兒童的普遍問題

由于精神上長期缺少關愛，留守兒童情感上常常處于饑渴狀態。筆者經過長期的細致觀察與深入了解，發現不少留守兒童存在著不同程度的教育問題，具體表現為如下幾種情況。

（一）行為習慣差

因為從小缺乏完整的家庭教育，久而久之，留守兒童養成了不好的行為習慣。老一輩對小一輩總是言聽計從，百依百順。在長輩的溺愛中成長起來的孩子往往任性、自私，不聽從年長監護人的教導，他們會認為爺爺奶奶等長輩不理解自己，變得專橫易怒，更有甚者經常公然頂撞長輩。

（二）學習不理想

農村留守兒童大多是由爺爺奶奶或外公外婆看護，他們往往文化水平偏低或者文化覺悟不高，導致對留守兒童疏于管理，忽視了對留守兒童學習興趣的培養，因而表現為學習不理想或興趣愛好貧乏。

（三）性格缺陷明顯

父愛母愛的缺失使他們內心難以感覺到幸福，他們往往容易產生負面情緒，變得孤僻、敏感、自卑、沉默寡言，不愿意主動與人交流。平時雖然會經常和父母電話聯絡，但聊天時也不愿向父母袒露自己的內心，部分兒童還會出現嚴重的性格問題，不懂得如何與人和睦相處，甚至會對老師和小伙伴產生敵意。

有專家指出，自我接納、情緒、人際交往等社會性發展問題，是少年兒童整個人生成長中非常重要的部分，社會性發展出現問題的人，往往身心健康受到明顯傷害，甚至嚴重影響其道德發展。這群孩子相對于一般家庭的孩子來說，在學業或者思想教育上或多或少都存在著一些問題，比如：不做作業，不遵守紀律，更有甚者是班上的麻煩制造者，屬于典型的少了他天下太平，多了他雞犬不寧。

留守兒童是當今社會上一種普遍現象，在農村地區廣泛存在，這類孩子更是學校里敏感的話題。他們的父母為了家庭生計迫不得已外出打工，留下他們和祖父母生活在一起。親情缺失讓留守兒童成為精神孤獨的長跑者，他們承受著來自家庭、學習、生活等多方面的壓力，忍受著與其年齡極不相符的寂寞、無助乃至痛苦，度過難以言表的留守時光，其心理問題也日益凸顯，他們需要關愛。

留守兒童；行為習慣；性格缺陷；寓教于樂；因材施教

二、如何關愛留守兒童

作為農村學校，留守兒童就更多了。面對留守兒童身上普遍存在的問題，我們不能聽之任之或放任自流，他們需要老師更多地去呵護，老師要耐心地傾聽他們的心聲，用愛心溫暖他們孤獨的心靈，守護他們心靈的家園，你會發現麻煩背后潛藏著的美好。

（一）叩擊心門，用愛搭建橋

常言道：澆樹澆根，交人交心。這樣一個與眾不同的特殊團體，需要我們正確認識他們，了解他們，走近他們，將濃濃的師愛盡情播灑。我們班有個特別調皮搗亂的男生，他的父母都在常熟打工，就把他留給爺爺奶奶監管。可是，他們不識字，每天孩子到家，扔下書包第一件事就是玩耍，爺爺奶奶問他老師布置的手工做好了嗎？他都騙他們說做好了。就這樣，才上小班，學習習慣就很差，課上表現欠佳，經常制造各種惡作劇。要是他的父母都在身邊，每天能夠及時了解他在幼兒園的表現，他的學習習慣也就不會那么差了。作為老師，我要努力盡到自己的責任和義務，在課堂上多關注、提醒、鼓勵，在課后多了解、交談、合作。在交流中，我走進了他的內心，他其實也想做個乖孩子，但自控能力差，時常用爭強好勝來掩飾內心的孤獨與寂寞，不斷地在課堂上刷存在感。這是個在挫折和困境中成長起來的孩子，老師的一點關愛與理解便點亮了他心中的希望之火，我抓住此次教育契機，跟他指出課上的不良習慣于自己、于別人的害處，循循善誘地告訴他“己所不欲，勿施于人”的道理。正是關愛和理解融化了孩子心中的堅冰，課上再也見不到他無端搗亂的身影。在生活中，我給予了他更多的關懷。冬天到了，孩子的小手凍得通紅，我送給他一副手套，他紅著眼圈感激地對我說：“謝謝老師！”我也滿心溫暖：留守兒童更需要關愛啊！后來，我打電話給孩子的父母，希望他們多和孩子溝通，平時工作再忙，也要抽空回家看看孩子，或者每天打電話交流，這樣孩子的內心就不會孤獨，學習起來也會更帶勁兒。所以，這幾天孩子的手工作業也能按時交了。多希望他父母能夠一直堅持下去。唯有搭建愛的橋梁，才能真正走進留守兒童的內心。

（二）寓教于樂，用愛溫暖心靈

心理學相關理論告訴我們：人的心理是在活動中產生、發展并表現出來的。從這一理論出發，我通過組織開展符合幼兒身心特點的豐富多彩的課外活動，讓幼兒在活動中受到熏陶，力求用活動和關愛美化孩子的心靈。

留守兒童長期缺乏父母的關愛，再加上經濟條件不好、生活環境欠佳等方面的影響，他們的心理承受著巨大的心理壓力，普遍存在孤僻、膽怯等性格特點，容易出現執拗、冷漠、自私等不良性格特征，并且誘發一系列心理問題。怎樣幫助留守兒童處理好這些心理問題呢？我在班里組織開展了豐富多彩的活動，如舉行生日派對，與父母現場通話等，以減輕他們在學校的孤獨感，讓他們找到歸屬感。我們還將所有留守兒童和老師結對子，老師們做孩子們的代理爸爸媽媽，每天陪他們玩耍、談心、溝通，協助解決生活中的各種難題，以提高孩子們的生存能力和安全意識。我還經常利用休息時間，邀請全班幼兒一起玩各種趣味游戲，讓這些孩子在集體活動中協調好與同伴的關系，充分感受集體的溫暖和快樂，卸下沉重的心理包袱，徹底擺脫心理陰影。通過多種多樣有益活動的開展，我們巧妙地走進了留守兒童的內心，溫暖了他們脆弱的心靈。

（三）因材施教，用愛引領成長

思想健康問題是留守兒童最容易出現的問題。外出務工的父母無暇顧及孩子，有的父母為了彌補不能照顧孩子的缺憾，就在金錢上無條件、無限度地滿足孩子，而置孩子的教育于不顧。這些孩子自然會認為錢花得理所應當，從而養成大把花錢、逃學上網、好逸惡勞、奢侈浪費的陋習，為不良行為的養成提供土壤。我班有一個留守兒童是托付給外公外婆管理的，他的父母一個在蘇州，一個在常州，所以跟孩子在一起的時間很少，為了彌補對孩子的愧疚，他們經常給孩子很多零花錢，所以孩子總是把錢花個精光，多則一天十幾元，少則五六元。他只知道花錢，根本不知道這是父母的血汗錢，就這樣，孩子養成了大手大腳花錢的習慣。自從我發現后，就有意識地控制他的零花錢，同時，引導他把錢花在必要的地方，比如買學習用品、生活用品，千萬不要只買玩具和零食，這樣既浪費錢又不利于健康。在班里，組織各種活動，如誦詩會、微型劇表演、脫口秀等，讓孩子們切身體會到幸福生活的來之不易，從中汲取正能量，從而學會珍惜身邊的資源。現在，這個孩子亂花錢的現象少了，但偶爾還是會故伎重演。畢竟父母不在身邊，加上“隔代慣”，作為老師，介于其中，確實有些尷尬。于是，我就跟孩子的外公外婆交談，告訴他們過于溺愛只會害了孩子，必須要引導孩子學會正確使用零花錢，深刻認識到“一粥一飯當思來之，一絲一縷恒念物力維艱”。權衡利弊之下，他們決定采納我的意見，經過近一個月的家校合作引導管理，他在學校出現的這些不良行為漸漸消失了。在留守兒童的成長旅途中，老師的引領作用不可小覷。

古羅馬的教育家昆體良在他的書《雄辯術原理》中論述道：“絕大多數兒童都表現出他們是大有培養前途的，如果在以后的歲月中，這種希望成了泡影，那就說明缺少的不是天賦能力，而是培養。”而這個培養者就是我們教師。所以說，老師是陽光，這些留守兒童就是種子，當陽光沐浴著大地，即使在最貧瘠的土地上，種子也會萌芽。讓我們用心關愛留守兒童，守護心靈家園，共同為他們的幸福成長撐起一片藍天。

（江蘇省泰州市姜堰區蔣垛中心幼兒園）

[1]桑標.兒童發展心理學[M].華南師范大學出版社，2015.

[2]陳幗眉.學前心理學[M].人民教育出版社，2003.