學習做一個快樂且專業的幼教人
——大班幼兒常規管理“關注”之我見

文王海鳳

學習做一個快樂且專業的幼教人
——大班幼兒常規管理“關注”之我見

文王海鳳

本文從實際出發，分析了有些幼兒園教師的工作狀態忙碌且煩躁，具體表現為：有時事情太多，沒有充分的時間妥善安排每一件事；在活動中，有些孩子不認真聽，紀律不太好，吵鬧的聲音很大，經過多次提醒還是有人大聲講話；孩子間發生矛盾沖突，家長不問問自己孩子的表現，總責問對方孩子的過錯；自身身體狀況差，頭很疼，嗓子很疼，可必須對孩子大聲說話、上課……本文通過介紹“關注”這一策略實施，能有效改善上述一些不良情況，形成良好的管理特色，筆者分別從“關注”的目的、步驟、策略以及成效進行了詳細的介紹，希望對大家有所啟示。

關注；常規管理；大班

在班級管理中我們老師希望孩子聽話、乖巧、能干，有“主人翁”精神，希望自己帶的班級是一個優秀的班級，但現實往往相反，大班的部分孩子不僅嬌慣而且越發調皮，怎么辦呢？在實踐中，我發現有效的班級常規管理能解決很多老師的苦惱，并能幫助教師與孩子共同成長，當然，班級常規管理不是一朝一夕形成的，在班級有效的管理“關注”策略實施進行中還要能持之以恒地進行研究和探索，才能做一個輕松快樂并有所“成就”的幼兒園教師。下面，我就這方面談幾點個人的看法和做法。

一、幼兒常規管理“關注”的目的

（一）班級管理中關注孩子的主人翁地位

班級常規管理中把孩子當成是班級設計、管理的主人，與孩子一起商量，讓孩子出謀劃策，發揮集體學習的力量。“關注”孩子有怎樣的想法，有怎樣的創意，老師及時給予鼓勵，對好的想法還會給予肯定和獎勵。評價的標準也要同時變化，在進行評價的過程中也進行多元的評價，從不同角度肯定每個孩子的努力，評價是否“關注”時，可以在反思時提以下問題：這些與孩子們有關嗎？他們到底參與了什么？參與的程度是多少？是否在這個過程中有自己的想法，有成功的體驗，有進步的過程？例如：在游戲創設休閑吧過程中，與孩子們商量你有沒有去過休閑吧？你去過什么樣的休閑吧？我們班要不要創設這個游戲？如何創設？等等。

（二）以“關注”為依據，明確班級條約，形成班級規范

通過教師的“關注”，班級要不斷形成新的公約，形成方方面面要遵守的規范，班級將更加和諧。如：在放學前形成這樣的班級公約非常必要，放學的時候，我們要遵守哪些公約呢？孩子們形成的答案如下：(1)放學的時候不能講話，如果講話就聽不到教師叫小朋友的名字；(2)放學的時候只能是家里人來接，陌生人來接不能跟著走；(3)放學走的時候不能亂跑，要牽著大人的手，否則容易摔跤。這些公約來自于班級的需要，更來自于老師對孩子的關注。

（三）班級管理以“關注”為策略，形成特有的班級管理文化

班級也要營造人人有事干、個個都是小能人的氛圍，關注孩子的特長，老師要有敏銳的觀察力和持之以恒的精神，能長期和隨時關注孩子的變化和相應的情況，教育孩子的不足以及發展孩子的優點與特長，形成積極向上的班級管理氛圍，最大限度地發揮每一個細節效益，為幼兒實現最優發展，營造健康、和諧的大環境，只有“關注”才能形成班級管理文化。

（四）管理中關注“每天進步一點”的思想，注重孩子的成長

班級管理中的“關注”有一點特別重要，及時關注孩子的點滴進步，人人都喜歡聽好話，孩子也不例外，有了一點認可就動力十足，但現實往往相反，有時管理者和老師時常關注不到孩子或下級的進步，眼睛和心思在更高處，所以不能給予及時雨般的鼓勵。在我們的班級管理中請老師沉下心，關注孩子點滴進步，你會收獲到意想不到的成果。

二、班級管理中“關注”的幾個步驟

（一）細致觀察

“關注”的第一個前提就是觀察，觀察什么？觀察語言、表情、行為、變化、狀態，日常觀察的素材是教師專業發展的依據，教師只有不斷摒棄主觀臆斷，細致觀察才能更客觀地評價幼兒。

（二）詳細記錄

好記性不如爛筆頭，我們在很多時候觀察的情況是需要做好記錄的。大概有三種情況，一般觀察記錄：教師結合觀察要點，針對每一個幼兒的現場活動而做的游戲情況的觀察摸底記錄；重點觀察記錄：教師設定了具體的對象和關鍵時間而進行專門的跟蹤，有側重點地進行觀察和指導記錄；個案觀察記錄：教師圍繞某個幼兒的活動進行觀察，持續對他在每次活動中的各種表現、特點進行分析，反映幼兒活動軌跡，需要持之以恒。

（三）專業反思

陶行知先生在武漢大學演講時說：“教育就像喂雞一樣，老師強迫學生學習，把知識硬灌給他，他是不愿意學的，即使學了也食而不化，還會把知識還給老師，但如果讓他自主學習，充分發揮他的主觀能動性，那效果一定會好很多。”如何調動孩子的自主性，在反思中發現孩子的不同，站在孩子的角度思考問題，通過不同的角度去看待同一事物，來獲得全新的視角，拓寬自己思維的廣度和寬度，增加選擇性，從而更加全面而有效地解決問題，是我們反思的專業性的體現。

（四）有效互動

1.講述所產生的矛盾，引導傾聽；

2.討論解決辦法，產生新規則；

3.規則回到實踐中踐行，發現問題；

4.再次討論修改；

5.語言表達在規則踐行中體驗。

三、幼兒常規管理“關注”的小策略

（一）關注孩子的興趣——讓孩子快樂玩

玩，不再是浪費時間，而是孩子未來能力發展的關鍵。教育家蒙臺梭利、皮亞杰都說：“玩就是孩子的工作。”愛因斯坦說：“玩，是最高的研究。”幼兒園的孩子就是從玩與操作中學習的。這也是“關注”策略中的最重要、最有效的一點。你們班的孩子玩了嗎？玩得快樂嗎？玩得專注嗎？玩得有收獲嗎？玩得有特色嗎？例如：浙江安吉幼兒園的孩子就玩出了他們的特色。

（二）提高自己的專業——既了解孩子的年齡特點，又了解孩子的心理特點

作為幼兒園的教師，3—6歲兒童年齡特點應該了然于心，同時也應積極關注孩子的心理特點。例如黃金法則：你乖乖的，不要吵，不要鬧，我就喜歡你，給你玩游戲。白金法則：老師喜歡我，我們幼兒園有許多游戲，我們可以盡情地玩，快樂地活動，我們最乖了，我們好學上進。白金法則的理念：老師自己對孩子的要求是通過滿足孩子的需要而獲得，讓孩子得到最大限度的滿足，就是使自己獲得最大的收獲，把孩子的需求想齊了，自己的要求也能滿足了。

（三）老師的角色是孩子的觀察者、傾聽者

《綱要》中也明確提出教師在教育過程中應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。在今天，老師的角色是兒童的觀察者、傾聽者。總的來說，就是主張老師說得更少，聽得更多，因為只有少說多聽，多注意孩子的意圖與活動，孩子才有可能多說，思考才會更多。改變以前要孩子怎樣變我能支持孩子怎樣？還有其實有時放手也是一種有效的支持。

四、班級常規管理中“關注”幼兒發展的成效

（一）我開心、我想上幼兒園

孩子愿不愿意上幼兒園是評價教師班級管理執行“關注”程度和方法的重要標準，孩子們來幼兒園是快樂、自主的，他們才愿意上幼兒園，否則，孩子們將會不樂意上幼兒園或只能說是習慣性入園。通過班級常規管理中“關注”的實施，幼兒表現出來的是我開心，我想上幼兒園，在幼兒園我是快樂的，我是進步的。

（二）質疑、困惑已逐漸變成拓展思維

在通過“關注”實施后，孩子們也聰明起來了，主要表現為思維的活躍。例如：當問題出現的時候，以前我們孩子會說老師來幫我，老師我弄不起來，自從在班級實施“關注”后，孩子信心倍增，學會從多方面去考慮解決問題，比如為什么我的小柜子里的東西放不下？之前他們通常不去思考，習慣找媽媽去解決，問題解決不了就哭鬧或不開心。現在會主動發現問題：為什么柜子里的東西放不下？進而有了以下思路：放在這邊的東西太多了→可以拿走不需要的東西→問問大人可不可以。進而獲得成功的體驗。

（三）只有孩子知道、了解、參與、付出，才能真正收獲

實施“關注”以來，孩子各方面的提高是明顯的，社會交往能力、知識方面，情感發展以及動手能力方面以及創造與創新精神均有明顯進步。例如：有一天，有一名幼兒提議，為區角的材料安排一個“家”，讓一樣的材料住在一起。他的提議很快得到其他幼兒的響應，他們只用了兩天的時間就將區角材料進行了定名、定位、定量管理，只見有的幼兒在一起設計材料的定位標記，有的幼兒進行數量統計，有的幼兒設計名稱紙條……整個活動中，幼兒的參與熱情高漲，整理整頓后的活動區域更加明朗。在后來的區角活動時間，教師發現，活動區角材料再也不用教師整理，每次活動結束，幼兒會自覺地按照標記收拾整理，活動區域變得更加有序了。

（四）我能想到，我能做好——孩子、家長、老師，各盡所能

有人不禁要問，這樣“關注”，老師不是太累了嗎？其實不然，實施“關注”后，你會發現這個班級的勞動者不再是老師一人，而是有很多的助手、幫手，幾十個家長、幾十個孩子都在為班級出謀劃策、盡心盡力，孩子、家長、老師，各盡所能。例如：在一次班級環境創設中，我把設計意圖告知家長，家長設計了一套方案，我審過后，家長買東西的買東西，做東西的做東西，上墻懸掛的，協助的、指揮的，家長各盡其才，效率和效果可想而知。

總之，我通過班級管理中的“關注”，收獲到了許多，我將繼續通過不斷的學習，用專業的知識來解讀我“關注”的發現，使自己的專業發展進入高層次。在大家的努力下，我漸漸地發現孩子們悄悄地變化著：身體健康了，經驗豐富了，會交往了，更會想象創造了！而我也成長進步了！

（江蘇省南京市江寧區天景山成長幼兒園）

[1]虞永平.幼兒園班級管理[M].南京師范大學出版社，2008.

[2]高賢峰.新主人翁精神[M].北京大學音像出版社，2008.