立足鄉土，玩轉科學

文江敏

立足鄉土，玩轉科學

文江敏

鎮江市潤揚幼兒園基于園所規模小，活動空間少，園內資源少的現狀，以“科學教育”為抓手，積極探索科學教育下的幼兒發展之路，創設富有科學特色的園所環境，開發適宜的園本科學啟蒙教育資源，通過科學課堂、區域游戲、一日生活等實施科學啟蒙教育活動，努力打造園所科學特色。

環境；鄉土資源；活動

一、微型園所：立足園情定科學

鎮江市潤揚幼兒園位于潤州區蔣喬鎮，是潤州區教育局主辦的一所公辦幼兒園，創辦于2008年7月。基于園所規模小，活動空間少，園內資源少的現狀，我園以“科學教育”為抓手，積極探索科學教育下的幼兒發展之路，努力打造園所科學特色。

二、科學教育：多軌齊下重過程

（一）創設富有科學特色的園所環境

1.創設動感的園所公共區域

（1）戶外公共區域

我園操場左邊有一塊菜地，與大門外的菜地資源存在重復。我們將菜地改為草地，新建了體育器械室，沿新器械室的墻定制多功能木質器械，設置了：攀爬區、平衡區、臂力區、休息區，還在操場右邊新增玩水區、園藝區。

（2）室內公共區域

通過觀察我們發現幼兒比較喜歡玩木工游戲，幼兒園附近的面筋廠里，每天要燒大量的木材，我們看到那么多堆在路邊的木頭，感覺不用實在可惜，就在二樓創設了木趣工作室，并從面筋廠低價購進適合的木料。我們的幼兒是幸福的，走幾步路就能在大門外的菜地里勞作，當他們帶著勞動的收獲回園，想品嘗收獲果實的時候，可惜全園沒有烹飪區，我們就把三樓的農味屋改造成生活烹飪區。

2.創設濃郁的班級探索氛圍。原有經驗是開展新探究活動的基礎，老師在主題墻上展示幼兒前期收集的材料，展示幼兒的問題與困惑，根據幼兒有價值的問題和興趣點，預設生成新的活動。各班在采光最好的內走廊創設科學區，提供了大量可操作、低結構的材料。

（二）開發適宜的園本科學啟蒙教育資源

1.確定園本課程資源開發的原則

幼兒需要認識了解的東西很多，遠非學校教學所能包攬，我們精選那些對幼兒終身發展具有決定意義的課程資源，使之優先得到運用。我們堅持三個原則：一是優先性原則，二是直觀性原則，三是系列性原則。

2.科學調查讓適宜的資源“脫穎而出”

蔣喬鎮有青山、綠水、良田、茶場……面對如此豐富的資源，我們精心設計了《鄉土材料親子大調查》，回收匯總后有以下發現：

（1）蔣喬鎮里寶貝多

蔣喬鎮真是有金可挖，如嶂山村的蝴蝶蘭生產基地，數座四季恒溫的溫室大棚里種植著各種各樣的蝴蝶蘭；茂密的桃園種植的是大名鼎鼎的“嶂山水蜜桃”；還有平山的草莓、秀山的綠殼雞蛋等，讓人目不暇接。

（2）幼兒園里有風景

每個班都有一個自然角，我們的友鄰蔣喬小學是江蘇省科學教育特色學校，該校的科技館里設施設備先進，科學內涵豐富。我們借助該校資源，建立了科學活動區。

（3）家庭資源是后盾

我們的很多家庭都有自留地和菜地，熱心的家長表示可以提供蔬菜、棉花、稻草、芝麻稈等；小班的家長童小英是養蠶能手，為孩子們科普了很多關于蠶的知識；中班的家長羅炳德是種茶能手，帶領孩子們參觀自家茶園。

（三）充分利用園本資源實施科學啟蒙教育活動

1.科學課堂，關注經驗的整體性

我們要認識到科學活動是一個整合的活動，在某種程度上說包含著數學、科學、語言、藝術、社會和健康等所有學科的學習。科學探究活動課程是幼兒驅動的，孩子們的表現決定了最終的焦點，而孩子們在這個活動中做什么是難以分類的。如根據科學探究主題“小蝌蚪”，我們嘗試在幼兒自主探究經驗的基礎上，構建包含各個領域發展目標的整體活動方案。

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2.區域游戲，讓幼兒在玩中學

科學區域活動從“趣味引領”“層次并進”“整合創新”這三個層面來滿足孩子游戲的需要。

趣味引領：幼兒的發展來自于幼兒的興趣，有趣的科學操作材料是提升科學活動效果的“地基”。如：在“有趣的沙”這一活動中，教師提供天平、篩子、礦泉水瓶、勺子、水壺等多種輔助材料，幼兒自主稱重，進行沙石分離，制作沙漏、沙雕等。

層次并進：每一個幼兒的能力發展水平不同，投放的材料要符合本年段幼兒年齡特征，還要兼顧同年齡不同層次幼兒的發展需要。比如：“好玩的紙”科學區活動，教師在小、中、大班同時開展，小班的小朋友看一看，摸一摸，撕一撕，折一折；中班小朋友則可以對紙的厚薄、軟硬進行觀察記錄，玩紙模拼插等游戲；大班的小朋友則可以對紙的一些基本特性進行試驗記錄，玩紙橋和不會沉的紙船游戲。

整合創新：科學區域與創造性游戲的有效整合，發揮著區域活動的延伸功能。如：根據幼兒年齡特征，小班側重于生活區與科學區的整合，嘗試各種感官的探究。中班則注重科學活動與周圍環境的關系，如“小小考古學家”。大班更側重“人文”與科學的整合，如“木趣工作室”“農味屋”等。

3.一日生活，讓科學無處不在

我園在教育實踐中，嘗試把科學活動的目標要求和幼兒的生活聯系起來，運用生活化的教育內容，幫助幼兒學習科學，理解科學，感受科學，進而喜歡科學。如晨間鍛煉時引導幼兒思考：好玩的器械向上扔為什么都會落下來？國旗為什么會飄向一邊？晨間談話的時候說一說有趣的科學小故事。

4.自然課堂，讓科學鮮活靈動

（1）自然角里種植忙

幼兒的探索興趣旺盛，為了滿足幼兒的學習需要，我們將科學活動的鄉土課堂進行了拓展。自然角是我們的課堂，我們在自然角里開展了澆水小實驗、發芽實驗、對比種植實驗。

（2）大自然是活課堂

我們還將課堂延伸進美麗的大自然中，在春暖花開時，我們去認識油菜花，夏天，我們帶著幼兒到田里種花生；秋收時節，我們帶領幼兒在草叢中捉蚱蜢，在花園中，尋找桂花，認識桂花；冬天，帶幼兒揀樹葉，打雪仗。

5.家園活動，讓科學探究更持久

（1）專家引領，幫助家長轉變教育觀念

我們通過“家長學校”請專家來園講座，在家長會上講具體生動的活動事例，“家長開放日”讓家長看看孩子們精彩紛呈的科學游戲活動，解放家長的思想，增進家長對幼兒園科學教育的認識。

（2）家園活動，讓科學探究更持久

我園調查發現老師們對種植的知識經驗不夠豐富，而我們的很多家長善于種植，于是我們開展親子種植活動。全園幼兒、家長歡聚一堂，共同種下花苗。幼兒每天精心照顧自己的植物，家長每周走進幼兒園，欣賞孩子的勞動成果，和孩子一起養護、觀察，討論孩子感興趣的問題。

三、教育成果：水到渠成初見效

（一）幼兒積極參與科學操作活動

科學啟蒙教育活動貼近幼兒的生活實際，充分調動了幼兒的探索興趣，在調查、發現、實踐、操作等過程中，幼兒顯示出極大的熱情，主動地觀察、探究、交往、評價……三年來，120多名幼兒喜獲鎮江市科幻畫比賽的特、一、二、三等獎。

（二）教師素質及科研能力明顯提高

通過參與科學教育活動，教師的課程設計能力、資源開發能力、反思能力明顯增強，能積極參加各項論文比賽。目前，我園已有38篇論文獲省級論文比賽二、三等獎，11篇論文獲市級論文比賽一、二、三等獎。

（三）幼兒園特色教育成果顯著

幼兒園課題組整體建構課程脈絡，積累園本課程素材，現已初步形成一套園本課程，包括《小小科學探究營營地課程》，每個主題由主題背景、科學活動、科學游戲、科學參觀、親子實驗組成。這既是課題研究的梳理和回顧，又有助于課題研究成果的推廣和應用，對教師的日常科學教育工作具有重要的指導意義。

（江蘇省鎮江市潤揚幼兒園）

[1]教育部基礎教育司.幼兒園教育指導綱要（試行）[M].南京：江蘇教育出版社，2002.

[2]李季湄，馮曉霞主編.3—6歲兒童發展指南解讀[M].人民教育出版社，2012.