基于幼兒視角進行園所區域環境的創設

文錢琴

基于幼兒視角進行園所區域環境的創設

文錢琴

環境是人類賴以生存和發展的物質空間，是兒童發展的教育資源之一。從心理學角度而言，環境在一定條件下對兒童的發展起著重要作用。因為幼兒能通過環境直接發現和感受生活中的美，進而萌發審美情趣。因而，在教育實踐中，所有的幼兒園都會在環境創設上花費很多心思，所有的幼兒園都會呈現出五彩繽紛的豐富的園所環境。但是如何讓幼兒園的環境真正成為幼兒喜歡的，并能有效促進幼兒發展的教育途徑，這就需要我們真正基于幼兒的視角和立場，了解幼兒對環境創設的期待，激發幼兒對環境創設的看法，引導幼兒共同參與幼兒園環境創設。

一、傾聽幼兒對環境創設的心聲

著名教育家蒙臺梭利認為，環境在教育上扮演了相當重要的角色，因為孩子從環境中汲取了所有的東西，并將其融入自己的生命之中。因此我們充分考慮幼兒對于環境創設的真實想法，多形式多渠道傾聽幼兒對環境創設的心聲。

（一）傾聽幼兒的表述

每個幼兒都是具有思想的，他們對于環境創設有很多的想法和創意。當教師作為一個傾聽者融入幼兒中時，能夠聆聽到許多幼兒對于環境創設的童言趣語。如：中班幼兒興高采烈地在主題墻前談論著：“我喜歡這個，因為這是我和媽媽一起做的。”“這只小狗真可愛，是我和爸爸一起用黃豆、赤豆粘出來的”“這種樹葉我認識，是香樟樹葉”……孩子們在自主的表述中充分詮釋了環境的有效價值。

（二）觀察幼兒的表現

教師除了傾聽幼兒對環境創設的表述外，還可以通過觀察幼兒與環境之間的互動來了解幼兒園的環境是否是幼兒喜歡的。如：我們經常性地觀察幼兒對于區角活動材料的使用情況，及時增添幼兒感興趣的、使用頻率高的活動材料，讓幼兒充分體驗到活動的樂趣和獲得成功的喜悅。

（三）交流幼兒的觀點

主題與環境創設一直相依相隨，環境為主題而設，主題依靠環境更深入、更具體地展開。如：在“春天暢想曲”主題環境創設中，我們讓幼兒自主討論動手區中材料的投放，有的說要提供剪“春”字的操作步驟圖；有的說要多貼一些春字的不同藝術造型范例；還有的說要剪桃花、梅花等。孩子們的觀點幫助我們不斷更新動手區操作材料，不斷延伸和拓展主題內容。

二、拓展幼兒對環境創設的規劃

瑞士心理學家皮亞杰說過：“兒童的認識發展要在其不斷與環境的交互作用中獲得?！币蚨覀兂浞掷脠@內外教育資源，拓展幼兒的視野，為更好地規劃環境創設奠定基礎。

（一）實地參觀園所環境

優美溫馨的園所環境可以帶給孩子們美的享受，因此，我們經常利用散步的時間帶領幼兒參觀幼兒園環境。如：我們帶領幼兒參觀門廳、樓梯、走廊等環境布置，使幼兒感受到幼兒園濃厚的民間藝術文化氣息；參觀藝術櫥窗中展示的民間手工作品和民間勞動工具，使幼兒了解這些民間物品的名稱、功能，了解民間工藝的代代相傳和廣泛應用。在實地參觀園所環境的進程中，環境創設的潛移默化、耳濡目染的效應得到有效的發揮，教師也可以通過觀察幼兒與環境之間的互動，進一步了解幼兒對環境創設的感受和體驗，了解幼兒關于環境創設的想法。

（二）圖片展示優美環境

我們有意識地為幼兒提供一些其他幼兒園環境創設的圖片，請幼兒選擇他們自己最喜歡的圖片，并闡述選擇的理由。如：外出參觀后，我們將拍到的環境創設照片做成PPT，循環播放給幼兒看，讓幼兒欣賞的同時選擇自己喜歡的環境圖片。我們也能及時地將幼兒喜歡的圖片記錄下來，在布置自己幼兒園的環境創設的時候予以參考，使幼兒園的環境真正是幼兒喜歡的。

（三）共同規劃主題環境

在主題活動開展前、開展中、開展后，我們均能組織幼兒共同探討、規劃主題環境的創設。如：大班下學期“離別時刻”的主題環境創設的共同規劃活動中，幼兒建議把自己制作的畢業留言本貼在墻壁上，可以讓爸爸媽媽、老師、阿姨、朋友留下真誠的

隨著幼教改革的不斷深入，幼兒園環境的教育作用越來越受到廣大幼教工作者的重視。本文從如何讓幼兒園的環境真正成為幼兒喜歡，并能有效促進幼兒發展的角度，闡述了教師基于幼兒的視角和立場，傾聽幼兒對環境創設的心聲、拓展幼兒對環境創設的規劃、師幼共同創設幼兒園的環境的具體做法。

兒童視角；傾聽；幼兒園；環境創設話；將對老師說句感謝的話用愛心的形式布置出來；布置一棵許愿樹將大家許的樸素心愿表現出來；用七彩畫紙畫出自己長大后想做什么；建議設立好朋友專欄，張貼“我和好朋友”的照片，以弧形排列，既美觀又很自然地將兩個欄目分開，看上去一目了然，可以讓孩子回憶起朋友間發生的點滴事情等等，孩子們對于主題環境都有著很好的創意和規劃。在隨后的活動中，能用繪畫、歌唱、表演等方式主動表達自己對幼兒園的依戀，體驗合作與成長的快樂。

三、師幼共同創設幼兒園的環境

1.收集制作

人們都說幼兒園的老師是“破爛王”，這話確實不假。生活中，我們善于將一些廢舊物品收集利用，變廢為寶，同時也能潛移默化地影響幼兒。幼兒常常在家長的幫助下，收集一些廢舊物品，垃圾袋、紙盒、稻草、飲料瓶、薯片罐、月餅盒等都成了孩子們收集的寶貝。如在“快樂的夏天”主題活動中，師幼共同收集了卡紙、拖鞋模型、扇子、涼帽等物品，讓幼兒進行剪紙和編織裝飾；在“秋天的童話”主題活動中，師幼共同收集了稻草、麥稈、蘆葦、黃豆等自然物，讓幼兒編草龍、編草墊、粘貼種子畫等，將美麗的種子粘貼畫、蘆葦創意編織等作品分別布置在走廊、大廳，美化了園所環境，體驗了自己收集制作的快樂。

2.展示布置

空間是有限的，創意是無限的；教室是固定的，內容是流動的；幼兒的想象創造常常是出乎我們的意料的。如：中班環境創設“美麗畫卷”中，當我們為畫卷怎么布置而煩惱時，幼兒給了我們很好的布局建議。小朋友問我們：“老師，這個畫卷真好看，里面能放我們的照片嗎？”“能在里面畫畫嗎？”“老師，讓我來畫吧！”“我要剪漂亮的小花”……孩子們的話提醒了我們。于是，我們和孩子們一起把畫卷布置起來，有的畫畫，有的剪紙，有的粘貼，孩子們都忙得不亦樂乎，美麗的畫卷在大家的共同努力下終于完成了。

3.欣賞交流

陳鶴琴認為：“怎樣的環境，就得到怎樣的刺激，得到怎樣的印象?！杯h境能夠發揮著潛移默化的教育功能，在師幼共同創設環境之后，我們組織幼兒欣賞環境。如：在“我要畢業了”的主題專欄中，以“畢業詩”為主打，以膠卷的形式呈現幼兒的畢業留影，并結合彩繪的特色畫上了兩個手拉手的小朋友，用幾個愛心將他們圍住，愛心上都是小朋友在“說句感謝的話”這一活動中的發言，老師幫助幼兒進行整理與記錄，內容包含：“老師說”“對老師說”“對朋友說”“對弟弟妹妹說”“對阿姨說”“對爸爸媽媽說”……道出了師幼間、朋友間的真情、祝福與希望。孩子們可以自由地在環境中交流講述，表達對教師、對同伴的美好感情，對幼兒園、對幼兒園老師的感激之情，在不斷欣賞與交流中，幼兒獲得了多方面的健康發展。

實踐證明，幼兒有能力表達自己對所處生活環境的觀點。在幼兒園的環境創設中，教師如果扮演傾聽者、觀察者、記錄者、對話者的角色，基于幼兒的視角，和幼兒共同創設環境，那么幼兒園的環境才真正是“幼兒的環境”。

（江蘇省無錫市甘露中心幼兒園）

[1]陳鶴琴.陳鶴琴教育文集[M].北京出版社，1985.

[2]教育部基礎教育司.幼兒園教育指導綱要（試行）[M].南京：江蘇教育出版社，2002.