職業核心能力視角下就業指導課程的實踐創新

葛萍　童佳紅

摘 要：社會就業壓力越來越大，高質量的就業越來越難，對高職院校的學生來講尤其如此。如何提升高職院校學生的就業核心競爭力呢？除了專業技能，必須具備通用能力，即伴隨終生的可持續發展的職業核心能力。該文在職業核心能力視角下，進行就業指導課程的實踐創新，探討高職教育中對職業核心能力的培養問題，以期提升學生的素質，提高就業質量。

關鍵詞：職業核心能力 就業指導 創新

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）06（b）-0147-02

近年來，醫學生就業面臨著新的形勢和挑戰：一方面，高校擴招速度雖有所放緩，但每年醫學畢業生數量仍在持續增長之中，醫學高職院校的招生相比其他高職院校還是比較火爆，報名人數較多；另一方面，一些非醫學類高職院校也開始招收護理、康復等衛生類熱門專業，就業壓力加劇。

1 職業核心能力的含義

如何提升高職院校學生的就業競爭力呢？除了專業技能，必須具備通用能力，即伴隨終生的可持續發展的職業核心能力。“職業核心能力是人們職業生涯中除崗位專業能力之外的基本能力，它適用各種職業，是伴隨人終生的可持續發展的能力。”1998年，我國勞動和社會保障部在《國家技能振興戰略》中把職業核心能力分為與人交流、數字應用、信息處理、與人合作、解決問題、自我學習、創新革新、外語應用8種能力。我國開發研究了自己的體系，主要分為與人交流、 數字應用與人合作、自我提高、解決問題、信息處理、外語應用和創新創造這8種能力。教育部前副部長周遠清說：“眾多院校的實踐證明，科學合理的職業核心能力訓練對于即將走人職場的畢業生來說，可以全面提高學生的就業競爭力，并使他們可以更快地適應職場不斷變化的需求[1]。”

目前我國很多受過高等教育的大學生，就業之后出現職業核心能力與就業期望值、崗位需求等不匹配的尷尬局面。雖然用人的單位和企業提供了充足的崗位資源，但大學生無論是在品質能力還是敬業精神等方面，都存在嚴重的片面發展現象，所產生的結果就是我們常說的“就業難”[2]。大學生職業發展與就業是國家和社會十分關注的工程，目前所有高校幾乎都開設了大學生《就業指導》課程，它包括職業生涯規劃教育、創業教育、就業指導教育。在課程建設方面，主要以理論講授為主，考核多是文字考試，重在知識點普及，鮮有能力方面提升。如何創新就業指導課程，有效培養學生的職業核心能力呢？

2 職業核心能力融入就業課程的探索

2.1 目前相關課程開展實際

《大學生職業生涯規劃與就業指導》課程逐漸被列入了高校的必修課的行列。然而，由于是一門新開設的課程，國內對職業生涯規劃課程的教學模式、教學方法等的研究還不夠。時至今日，無論在理論上還是在實踐上，我國的職業生涯規劃課程教學尚未進入成熟階段。它是一門實踐操作性強的課程，高校一般采用傳統單向輸入式教學模式，學生主體地位不明顯，學生難以把抽象的學術觀念轉變為生活中可以用到的具體事實，教學效果大打折扣。

2.2 學生為主體的課程創新實踐

結合就業工作多年的經驗，在和就業單位接觸的過程中發現，就業單位的反饋是學生的解決問題能力相對較差，從學生實際以及就業需求出發，結合學生的實際情況，將解決問題能力國家初級模塊嵌入就業指導課程。

課堂教學以學生為主，為便于學生交流，把全班學生分成6個小組，每組6～8人，如圖1所示，方便講課教師在下面走動觀察學生，近距離接觸學生。

每組選一個負責人，齊心協力想出組名并進行展示（一般以卡紙為主），這種課堂教學和傳統的教學模式不一樣，對不少學生來說會相對陌生，因而要花時間講課程的推進方式、考核方式。這種課堂就是以學生為主，教師只是輔助的作用，教師會出一個互動的題目，比如“如果你是案例中的小劉，你會怎么辦”。第一環節是每個學生先自行思考，獨立思考答案；第二環節是各小組進行分享交流，在組長的引領下推選出最佳陳述；第三個環節是每組的代表進行分享交流；第四個環節是教師進行講解和點評。這樣的互動式課堂，可以充分調動學生的積極性和主動性，而組員間的充分合作以及小組間的競爭會讓學生更有進取心，課堂氣氛會更活躍。

2.3 考核方式

課程考核改變傳統課程理論考試的形式，考核方式主要分為兩部分，第一部分是課堂表現分數（占總分45%），包括小組互動情況、代表發言次數、發言質量等；第二部分是模擬面試分數（占總分55%），包括簡歷制作、現場面試以及問題回答3個部分，兩部分分數綜合即為最終就業指導課程的分數。

2.4 課程反饋

師生在課堂的角色進行了一定程度的互換，課程形式較以往那種以教師為中心進行理論講授的方式更受歡迎，學生的自主性和積極性也隨著課程的進行不斷提升，問題解決能力、與人合作能力都得到了加強。

3 職業核心能力的提升途徑

3.1 開設職業核心能力選修課

提升學生的素質和能力的途徑是多方面的，課堂教學雖是一個不可或缺的主渠道，適當增設核心能力培養的公共選修課程，比如《職業核心能力——問題解決能力》《職業核心能力——與人合作能力》。同時，提高學生對核心能力的認識，引導學生自我學習，自覺有意識地進行核心能力的培養。

3.2 開設職業核心能力培訓

學生的素質在一定程度上決定了就業競爭力，為了提升學生的能力，在專業基礎知識之外，高職院校應該重視校園文化建設，加強對學生志愿服務的引導，綜合培養。

在職業核心能力培養方面，每學期邀請職業核心能力測評師進行有關核心能力專題講座，拓展學生的視野，提升職業核心能力在學生中的知曉率。除此之外，可以開設在職業核心能力的框架體系下，開設學生干部培訓，比如《職業核心能力——與人合作能力》，改善對學生干部重使用輕培養的現象。

職業核心能力是學生必備的能力，對學生的就業和以后的職業發展有著非常重要的作用。作為高職院校，必須在《就業指導》框架體系下，加強教育和引導。除此之外，還應該將職業核心能力和人文素質的培養同步進行，優化高職院校人才培養模式，提升學生的素質，提高就業質量。

參考文獻

[1] 魏曉明，姚曉丹.職業核心能力：學生就業的“獨門兵器”[N].光明日報，2011-05-23（06）.

[2] 陳芳.拓寬大學生就業渠道，做成功的自由職業者[J].創新與創業教育，2011（3）：121-124.