對于混合式學習的理解和分析

白曉穎

摘 要：隨著人們對學習成果和學習效率的越來越看重，混合式學習方式從眾多學習方式中脫穎而出。本文通過對混合式學習從概念、混合方式和模式方面進行簡述，使大家對混合式學習有更清晰的理解。

關鍵字：混合式學習；混合方式；學習模式

隨著如今信息時代的不斷發展，教學方式和學習方式都有了很大的進步和發展。縱觀歷史上的學習方式，從沒有文字到產生文字，從刻畫寫字到發明印刷術，再到現如今的信息化技術，使人類的學習方式越來越便捷、高效。

1 混合式學習的概念

處于當前的信息時代中的我們接受了很多種學習方式，我個人認為混合式學習方式是現如今的學習方式中最適合我們、最有利于我們、最高效的學習方式。所謂混合式學習（Blended Learning）是在“適當的”時間，通過應用“適當的”學習技術與“適當的”學習風格相契合，對“適當的”學習者傳遞“適當的”能力，從而取得最優化的學習效果的學習方式（以上解釋由Singh & Reed 提出）?；旌鲜綄W習是把傳統老師灌輸學生教學內容的學習方式中的優勢和信息時代的產物電子學習（E-learning）的優勢相結合。[1]以老師為主導，學生為主體的思想為中心理念，從而獲得最佳的學習成果。

以學校教學為例，現在我國的教育資源存在分配不均的現況，僅靠單獨的傳統式學習方式，很難滿足各種地區、各種學生的學習需求。在信息時代下，我們迅速的產生了電子學習的學習方式，將擁有優質教育資源的地區的教育資源分享給相比之下稍微落后的地區，從而滿足了學生的學習需求。但僅僅依靠電子學習仍然存在很大弊端，學生僅僅是通過電子學習的學習方式獲取知識，即使獲取了優質的教育資源，仍然會有一些難點和易錯點不容易消化理解，這時便需要搭配傳統的教學方式，同學可以咨詢學校內的老師，將這些難點、易錯點一一攻破，從而將學習效果推上頂峰，也更加提高了學習效率。這種學習方式即是國際教育技術界為了進一步深化e-Learning的應用，提升e-Learning的培訓效果，對“網絡化學習”深入思考后所提出的學習模式—混合式學習。

2 混合式學習的混合方式

混合式學習中的“混合”二字可以從兩個層面解讀，一層是學習資源、學習內容的混合；另一層是學習方法、學習技術的混合。首先從學習內容、學習資源的混合來分析，學習內容和學習資源的混合是混合式學習發展的必然，只有將其混合，此學習方式才能適應各種不同的學習者，各種不同類型的學習目標，各種不同學習環境和各種不同學習資源的要求；然后從學習方法、學習技術的混合來分析，學習方法和學習技術的混合是混合式學習的關鍵所在，如何混合才能達到最優的學習效果和最高的學習效率，是每一種學習方式的主要目標，溫斯頓·丘吉爾曾經說過：“我隨時準備學習，但我不想總是被教導”。這種思想也正是我所提倡的“以教師為主導，以學生為主體” 的思想。

從學習方法、學習技術的混合層面來分析應該注重三個方面：關注系統性、重在平衡和適度、具備操作性。首先關注系統性目的是不僅僅是簡單的將傳統的學習方式和電子學習（e-Learning）相混合，而是要注重將這兩種學習方式的重點要素進行混合，并運用各種教學理論，協調各個要素，充分發揮混合式學習的優勢，實現學習的最優效果和學習的最高效率。重在平衡和適度則是應該采用因材施教的理念，對擁有各種不同類型的學習目標，各種不同學習環境和各種不同學習資源的要求的各種不同的學習者，提供不同的混合方式，既不能過于依賴傳統的學習方式，忽視電子學習，也不能過于注重電子學習，而放棄傳統學習方式。應該將這兩種學習方式有思想的混合于一起，使其能達到最優的學習效果和最高的學習效率。具備操作性則應是應該在兩種學習方式相混合時注重現實的可用性，因為新的學習方式的產生必然是為了幫助學習者達到更優的學習效率和更高的學習效率，也同時是讓學習者在學習環境中能更方便更好的利用這種學習方式，這就要求混合式學習方式能與社會、經濟發展一同發展，具備更好的操作性。

3 混合式學習的模式

混合式學習的模式，是用來清晰地展示混合學習過程，明確混合學習的各個環節的一種描述方式。印度公司NIIT公司Purnima Valiathan在《Blended Learning Models》一文中提出了三類混合式學習模式：技能驅動型模式（Skill-Driven Model）、態度驅動型模式（Attitude-Driven Model）、能力驅動型模式（Competency-Driven Model）。[2]所謂技能驅動型模式，將自定步調的自主學習同教師的在線指導相結合。在這種模式中，學習者同教師之間主要通過電子郵件、論壇與自定步調的學習者進行交互。自定步調的學習同培訓者的指導結合在一起，是一種有效的混合學習模式，它能有利于消除學習者的孤獨感，促使學習者圓滿完成自定步調的學習。態度驅動模式，則是將傳統老師傳授式的課堂教學同電子學習模式相結合，使學習者可以通過電子學習方式，學習到更多新的知識并安全的、不承擔很多風險的模式。能力驅動模式是學習者與專家共同活動并通過在線方式進行互動以獲取隱性知識。這種隱性知識的獲得，主要通過在工作中對專家的觀察和同專家的交流，因此，這種模式包括學習者與專家實時共同活動，并通過在線交流工具進行交流互動，從中獲取隱性知識。

混合式學習優點眾多，所以現在高校中已經普遍使用混合式學習的學習模式，但在運用這種學習模式時，仍有一些方面需要注意、注重和發展。

1、注重學生的需求，培養適合現代信息化社會的可塑性人才。利用混合式學習方式，不應該一概而論，不應該讓所有同學都使用一種學習模式或運用一種混合方式，在學習活動中應該充分體現“學生是主體，教師是主導”的觀念，按需學習，按需培養，注重對學生信息素養能力和創新協作能力的培養，以滿足現代信息化社會的需求，使其能更融合、更快速、更出色的進入社會。

2、培養學生的同時，也要將教師本身的素質、能力提高。隨著現代信息化社會的發展，學生的學習效率明顯提高，而教師本身素質和適應新技能的效率遠遠趕不上學生，在學習和教學時，學習內容的呈現、學習媒體的選擇、學習策略的運用和師生間的交互模式的順利進行，直接取決于教師本身的信息技能素質。

3、加強高校資源和知識管理，為混合式學習開展必要條件。高校有多種多樣的教育資源、人力資源、設備資源、學習環境，這些多種多樣的資源正是混合式學習發展的必要條件。應該加強對高校資源的管理、維護，充分的將其進行資源整合、資源混合，為學習者提供高質量的混合式學習。[3]

4 結語

綜上分析，混合式學習在如今的學習方式中占有很大優勢，國內越來越多的教育家和學者也越來越關注于學習方式的研究和探索。混合式學習因其本身優勢在以后學習方式的磨合中會有良好的發展前景和進步空間，我們應該將這種學習方式多運用于實際的學習和教學中，多多實踐，多多探索。相信在不久的將來，混合式學習方式必然能有更大的發展。

參考文獻

[1] 何克抗. 從Blending Learning看教育技術理論的新發展（下）[J]. 中國電化教育， 2004（4）：10-15.

[2] 郭寧. 混合式學習環境下協作學習活動設計[D]. 河北大學， 2010.

[3] 王元彬. 混合式學習的設計與應用研究[D]. 山東師范大學， 2006.