對于混合式學(xué)習(xí)的理解和分析

白曉穎

摘 要：隨著人們對學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)效率的越來越看重，混合式學(xué)習(xí)方式從眾多學(xué)習(xí)方式中脫穎而出。本文通過對混合式學(xué)習(xí)從概念、混合方式和模式方面進(jìn)行簡述，使大家對混合式學(xué)習(xí)有更清晰的理解。

關(guān)鍵字：混合式學(xué)習(xí)；混合方式；學(xué)習(xí)模式

隨著如今信息時(shí)代的不斷發(fā)展，教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式都有了很大的進(jìn)步和發(fā)展?？v觀歷史上的學(xué)習(xí)方式，從沒有文字到產(chǎn)生文字，從刻畫寫字到發(fā)明印刷術(shù)，再到現(xiàn)如今的信息化技術(shù)，使人類的學(xué)習(xí)方式越來越便捷、高效。

1 混合式學(xué)習(xí)的概念

處于當(dāng)前的信息時(shí)代中的我們接受了很多種學(xué)習(xí)方式，我個人認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)方式是現(xiàn)如今的學(xué)習(xí)方式中最適合我們、最有利于我們、最高效的學(xué)習(xí)方式。所謂混合式學(xué)習(xí)（Blended Learning）是在“適當(dāng)?shù)摹睍r(shí)間，通過應(yīng)用“適當(dāng)?shù)摹睂W(xué)習(xí)技術(shù)與“適當(dāng)?shù)摹睂W(xué)習(xí)風(fēng)格相契合，對“適當(dāng)?shù)摹睂W(xué)習(xí)者傳遞“適當(dāng)?shù)摹蹦芰Γ瑥亩〉米顑?yōu)化的學(xué)習(xí)效果的學(xué)習(xí)方式（以上解釋由Singh & Reed 提出）。混合式學(xué)習(xí)是把傳統(tǒng)老師灌輸學(xué)生教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)方式中的優(yōu)勢和信息時(shí)代的產(chǎn)物電子學(xué)習(xí)（E-learning）的優(yōu)勢相結(jié)合。[1]以老師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的思想為中心理念，從而獲得最佳的學(xué)習(xí)成果。

以學(xué)校教學(xué)為例，現(xiàn)在我國的教育資源存在分配不均的現(xiàn)況，僅靠單獨(dú)的傳統(tǒng)式學(xué)習(xí)方式，很難滿足各種地區(qū)、各種學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在信息時(shí)代下，我們迅速的產(chǎn)生了電子學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，將擁有優(yōu)質(zhì)教育資源的地區(qū)的教育資源分享給相比之下稍微落后的地區(qū)，從而滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。但僅僅依靠電子學(xué)習(xí)仍然存在很大弊端，學(xué)生僅僅是通過電子學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式獲取知識，即使獲取了優(yōu)質(zhì)的教育資源，仍然會有一些難點(diǎn)和易錯點(diǎn)不容易消化理解，這時(shí)便需要搭配傳統(tǒng)的教學(xué)方式，同學(xué)可以咨詢學(xué)校內(nèi)的老師，將這些難點(diǎn)、易錯點(diǎn)一一攻破，從而將學(xué)習(xí)效果推上頂峰，也更加提高了學(xué)習(xí)效率。這種學(xué)習(xí)方式即是國際教育技術(shù)界為了進(jìn)一步深化e-Learning的應(yīng)用，提升e-Learning的培訓(xùn)效果，對“網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)”深入思考后所提出的學(xué)習(xí)模式—混合式學(xué)習(xí)。

2 混合式學(xué)習(xí)的混合方式

混合式學(xué)習(xí)中的“混合”二字可以從兩個層面解讀，一層是學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)內(nèi)容的混合；另一層是學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)技術(shù)的混合。首先從學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)資源的混合來分析，學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)資源的混合是混合式學(xué)習(xí)發(fā)展的必然，只有將其混合，此學(xué)習(xí)方式才能適應(yīng)各種不同的學(xué)習(xí)者，各種不同類型的學(xué)習(xí)目標(biāo)，各種不同學(xué)習(xí)環(huán)境和各種不同學(xué)習(xí)資源的要求；然后從學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)技術(shù)的混合來分析，學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技術(shù)的混合是混合式學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在，如何混合才能達(dá)到最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果和最高的學(xué)習(xí)效率，是每一種學(xué)習(xí)方式的主要目標(biāo)，溫斯頓·丘吉爾曾經(jīng)說過：“我隨時(shí)準(zhǔn)備學(xué)習(xí)，但我不想總是被教導(dǎo)”。這種思想也正是我所提倡的“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體” 的思想。

從學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)技術(shù)的混合層面來分析應(yīng)該注重三個方面：關(guān)注系統(tǒng)性、重在平衡和適度、具備操作性。首先關(guān)注系統(tǒng)性目的是不僅僅是簡單的將傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式和電子學(xué)習(xí)（e-Learning）相混合，而是要注重將這兩種學(xué)習(xí)方式的重點(diǎn)要素進(jìn)行混合，并運(yùn)用各種教學(xué)理論，協(xié)調(diào)各個要素，充分發(fā)揮混合式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的最優(yōu)效果和學(xué)習(xí)的最高效率。重在平衡和適度則是應(yīng)該采用因材施教的理念，對擁有各種不同類型的學(xué)習(xí)目標(biāo)，各種不同學(xué)習(xí)環(huán)境和各種不同學(xué)習(xí)資源的要求的各種不同的學(xué)習(xí)者，提供不同的混合方式，既不能過于依賴傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，忽視電子學(xué)習(xí)，也不能過于注重電子學(xué)習(xí)，而放棄傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式。應(yīng)該將這兩種學(xué)習(xí)方式有思想的混合于一起，使其能達(dá)到最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果和最高的學(xué)習(xí)效率。具備操作性則應(yīng)是應(yīng)該在兩種學(xué)習(xí)方式相混合時(shí)注重現(xiàn)實(shí)的可用性，因?yàn)樾碌膶W(xué)習(xí)方式的產(chǎn)生必然是為了幫助學(xué)習(xí)者達(dá)到更優(yōu)的學(xué)習(xí)效率和更高的學(xué)習(xí)效率，也同時(shí)是讓學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)環(huán)境中能更方便更好的利用這種學(xué)習(xí)方式，這就要求混合式學(xué)習(xí)方式能與社會、經(jīng)濟(jì)發(fā)展一同發(fā)展，具備更好的操作性。

3 混合式學(xué)習(xí)的模式

混合式學(xué)習(xí)的模式，是用來清晰地展示混合學(xué)習(xí)過程，明確混合學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)的一種描述方式。印度公司NIIT公司Purnima Valiathan在《Blended Learning Models》一文中提出了三類混合式學(xué)習(xí)模式：技能驅(qū)動型模式（Skill-Driven Model）、態(tài)度驅(qū)動型模式（Attitude-Driven Model）、能力驅(qū)動型模式（Competency-Driven Model）。[2]所謂技能驅(qū)動型模式，將自定步調(diào)的自主學(xué)習(xí)同教師的在線指導(dǎo)相結(jié)合。在這種模式中，學(xué)習(xí)者同教師之間主要通過電子郵件、論壇與自定步調(diào)的學(xué)習(xí)者進(jìn)行交互。自定步調(diào)的學(xué)習(xí)同培訓(xùn)者的指導(dǎo)結(jié)合在一起，是一種有效的混合學(xué)習(xí)模式，它能有利于消除學(xué)習(xí)者的孤獨(dú)感，促使學(xué)習(xí)者圓滿完成自定步調(diào)的學(xué)習(xí)。態(tài)度驅(qū)動模式，則是將傳統(tǒng)老師傳授式的課堂教學(xué)同電子學(xué)習(xí)模式相結(jié)合，使學(xué)習(xí)者可以通過電子學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)到更多新的知識并安全的、不承擔(dān)很多風(fēng)險(xiǎn)的模式。能力驅(qū)動模式是學(xué)習(xí)者與專家共同活動并通過在線方式進(jìn)行互動以獲取隱性知識。這種隱性知識的獲得，主要通過在工作中對專家的觀察和同專家的交流，因此，這種模式包括學(xué)習(xí)者與專家實(shí)時(shí)共同活動，并通過在線交流工具進(jìn)行交流互動，從中獲取隱性知識。

混合式學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)眾多，所以現(xiàn)在高校中已經(jīng)普遍使用混合式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式，但在運(yùn)用這種學(xué)習(xí)模式時(shí)，仍有一些方面需要注意、注重和發(fā)展。

1、注重學(xué)生的需求，培養(yǎng)適合現(xiàn)代信息化社會的可塑性人才。利用混合式學(xué)習(xí)方式，不應(yīng)該一概而論，不應(yīng)該讓所有同學(xué)都使用一種學(xué)習(xí)模式或運(yùn)用一種混合方式，在學(xué)習(xí)活動中應(yīng)該充分體現(xiàn)“學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)”的觀念，按需學(xué)習(xí)，按需培養(yǎng)，注重對學(xué)生信息素養(yǎng)能力和創(chuàng)新協(xié)作能力的培養(yǎng)，以滿足現(xiàn)代信息化社會的需求，使其能更融合、更快速、更出色的進(jìn)入社會。

2、培養(yǎng)學(xué)生的同時(shí)，也要將教師本身的素質(zhì)、能力提高。隨著現(xiàn)代信息化社會的發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率明顯提高，而教師本身素質(zhì)和適應(yīng)新技能的效率遠(yuǎn)遠(yuǎn)趕不上學(xué)生，在學(xué)習(xí)和教學(xué)時(shí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)、學(xué)習(xí)媒體的選擇、學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用和師生間的交互模式的順利進(jìn)行，直接取決于教師本身的信息技能素質(zhì)。

3、加強(qiáng)高校資源和知識管理，為混合式學(xué)習(xí)開展必要條件。高校有多種多樣的教育資源、人力資源、設(shè)備資源、學(xué)習(xí)環(huán)境，這些多種多樣的資源正是混合式學(xué)習(xí)發(fā)展的必要條件。應(yīng)該加強(qiáng)對高校資源的管理、維護(hù)，充分的將其進(jìn)行資源整合、資源混合，為學(xué)習(xí)者提供高質(zhì)量的混合式學(xué)習(xí)。[3]

4 結(jié)語

綜上分析，混合式學(xué)習(xí)在如今的學(xué)習(xí)方式中占有很大優(yōu)勢，國內(nèi)越來越多的教育家和學(xué)者也越來越關(guān)注于學(xué)習(xí)方式的研究和探索?；旌鲜綄W(xué)習(xí)因其本身優(yōu)勢在以后學(xué)習(xí)方式的磨合中會有良好的發(fā)展前景和進(jìn)步空間，我們應(yīng)該將這種學(xué)習(xí)方式多運(yùn)用于實(shí)際的學(xué)習(xí)和教學(xué)中，多多實(shí)踐，多多探索。相信在不久的將來，混合式學(xué)習(xí)方式必然能有更大的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 何克抗. 從Blending Learning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展（下）[J]. 中國電化教育， 2004（4）：10-15.

[2] 郭寧. 混合式學(xué)習(xí)環(huán)境下協(xié)作學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)[D]. 河北大學(xué)， 2010.

[3] 王元彬. 混合式學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究[D]. 山東師范大學(xué)， 2006.