高中歷史涉及孫中山內容的教學思考

摘 要：隨著課程改革的深入，在高中歷史教學中運用史學研究新成果己成為不可逆轉的趨勢。如何引入史學研究成果，提高學生的學習能力是值得探討的問題。孫中山是20世紀中國重要的歷史人物，高中歷史以孫中山為中心涉及很多內容，怎樣出色的完成教學任務，講清歷史事件，引導學生客觀全面的評價歷史人物，是擺在歷史教師面前的問題。因而，本文以孫中山為中心，結合相關史學研究成果，探討這些研究成果融入高中歷史教學的建議，以期促進課堂教學的有效實施。

關鍵詞：高中歷史；孫中山；教學思考

美國著名歷史學家斯塔夫理阿諾斯在他的著作《全球通史》中提到，“每個時代都要編寫歷史，不是因為早先的歷史編寫的不對，而是因為每個時代都會面對新的問題，產生新的疑問，探求新的答案。”[1]隨著研究者思想的開放、視野的開闊以及新的史料的發現和整理，涉及孫中山的研究出現了許多的成果。新一輪的課程改革要求中學歷史教學的內容要有時代性和科學性，為了適應課程改革的新變化，出色的完成教學任務，教師不能滿足于過去所學的知識，也不能把自己置于教科書和教學參考書的桎梏中，這就要求高中歷史教學要關注史學新動態，從歷史學的發展中汲取豐富的營養。

新課改中歷史教科書是以“模塊+專題”的形式編撰的，涉及孫中山的內容涵蓋多個模塊和專題，這些內容既緊密聯系又各有側重，本文基于教學內容的優化和實際的教學經驗，對人教版教科書涉及孫中山的內容在教學中如何引入史學研究成果，進行粗淺的探討：

1 結合史學研究夯實學生基礎

從歷史學習的角度講，高中歷史重在普及基本知識，具有很強的基礎性。但高中生在學習中往往不滿足于課本知識，質疑某些歷史事件的固有結論，面對這一現象，教師可以結合史學研究成果，適當引導學生涉足課本以外的知識。

通常認為袁世凱竊取了辛亥革命的果實，導致革命以失敗告終。面對這一固有結論，教師在教學中可以引導學生大膽質疑：袁世凱竊取了辛亥革命的果實這一表述科學么？為什么孫中山最終要“讓位”于袁世凱？然后通過引入史學研究成果幫助學生分析武昌起義后復雜的歷史條件，讓學生了解孫中山“讓位”袁世凱的主客觀原因，加深對特殊歷史現象的理解，豐富學生的知識儲備。

學術界對“二次革命”的問題爭議比較大，甚至懷疑它不是一次完全意義上的革命。其中“宋教仁案”和“善后大借款”是“二次革命”中爭論的焦點，對于這段研究成果的引入有助于培養學生的法治思維。通過介紹“宋教仁案”的來龍去脈，澄清宋案至今是懸案的事實，既可以豐富學生的知識儲備，也能啟發學生對相關問題的思考。在善后大借款的問題上，教師可從借款實際用途出發，介紹學者們的研究成果。幫助學生了解當時中華民國的運行機制，明白國家面臨的困難，了解當時的歷史背景，盡可能還原歷史的真實，從而引導學生探討“二次革命”的必要性、正當性以及對歷史發展產生的影響，深刻認識辛亥革命后國家面臨的復雜處境，最終夯實學生的基礎知識，培養學生學習歷史的基本素養。

2 立足時代背景客觀評價歷史人物

課程標準要求“在人類歷史發展中，涌現出一大批重要歷史人物……了解這些歷史人物及其主要活動，探究他們與時代的相互關系……是歷史學習的一個重要內容”。[2]注重探討人物與時代的關系是歷史人物教學的側重點。涉及孫中山本人的教學，教師可以大膽設問，為什么孫中山能夠成為辛亥革命的領袖？要回答這個問題需要了解孫中山堅持革命的史實，分析當時的社會背景，得出是歷史選擇了孫中山，從而揭示歷史人物與時代的關系。對歷史人物的評價是人物教學的關鍵。實際教學中歷史人物本身的復雜導致了評價原則和方法的多元復雜。不難看出教科書對孫中山的評價基本是“豐功偉績”“蓋棺定論”式的政治評價，這樣的評價難免過于單調，帶有一定的政治色彩。教師可在尊重教科書的前提下，使用多種方式評價歷史人物，拓展學生的思維。一般認為孫中山對辛亥革命貢獻巨大，但從史實看，武昌起義之前的歷次起義都以失敗而告終，這些失敗一度使革命陷入了低潮。基于這個史實，教師可以介紹該階段革命史研究的內容，讓學生了解這個時期孫中山長期以廣東為根據地，主張由南向北推進革命，而且始終堅持海外‘輸入式的少數志士潛入沿海城鎮舉義的僵化模式，導致革命的局面遲遲沒有進展，反倒是同盟會中部總會的成立，使革命形勢發展迅速，并在中部的武昌勝利起義。依托該觀點，教師可以引導學生一分為二的評價孫中山，既看到人物進步的一面也看到其局限的一面。

3 培養歷史思維揭示事件本質

“歷史思維不是感知和記憶，而是需要運用形式思維和邏輯思維的操作程序和方法來解釋復雜歷史現象的本質”[3]，歷史學科有獨特的思維形式和認識方法，其中重證據意識是歷史學科的基本內涵之一。在傳統的教學模式中，學生的歷史學習多表現為被動的接受，存在對歷史知識的記憶大于對歷史問題的思考的弊端。隨著國內外對歷史教育的深入研究，歷史教育工作者逐漸認識到歷史教育的目的是培養和發展學生的歷史思維，這一點在高中歷史新課程中有明顯的體現。

教師在引入史學研究成果時要注意培養學生的歷史思維，揭示歷史事件的本質。歷史事件的發生是多種因素共同作用的結果，在教學中教師應該避免單向度思維，引導學生從多角度出發理清推動事件發生的各種因素。如立憲派在辛亥革命中的作用問題，有學者認為辛亥革命是一場迅速取勝的低烈度的革命，立憲派在這場革命中發揮了重要作用。武昌起義后革命黨人就推舉湖北咨議局議長湯化龍為民政部長，湯在組織軍政府方面起到了指揮作用，湖南咨議局議長譚延闿在辛亥革命之后擔任都督，使湖南社會秩序迅速恢復，沒有造成大規模的流血沖突。通過這些史實的引入首先讓學生產生對立憲派投機革命說法的質疑，培養學生的重證據意識，從而激發學生對歷史事件本質的探索欲望，其次通過進一步的思考可以使學生感悟辛亥革命發生的復雜性，引導學生對歷史事件本質的思考。再如辛亥革命的性質問題，教師可以根據學情，恰當的引入學界對辛亥革命性質的看法，如有人說辛亥革命是全民革命，有人說是民族革命，有人說是“假革命”，還有人說是王朝的更替。教師可以允許學生先思考爭論，然后向學生一一解釋出現這些觀點的根據，最終對辛亥革命的性質進行揭示，讓學生認清楚事件的本質。

4 結語

隨著時代的開放，史學的發展呈現不斷繁榮的景象，這為教科書吸收史學研究成果提供了豐富的素材。史學研究成果引入高中歷史教學雖然受到了教科書編寫者和廣大一線教師的重視，也出現了很多研究成果，但遺憾的是還沒有一本系統論述該問題的著作，這在某種程度上表明了史學研究成果引入高中歷史教學還處于探索階段，這給該課題的研究留下了很大的空間，希望今后有更多的人一起來思考這個課題將其不斷推向深入。

參考文獻

[1][美]斯塔夫里阿諾斯著，吳象嬰、梁赤民、董書慧、王昶譯：全球通史[M].北京：北京大學出版社.

[2]教育部.普通高中歷史課程標準（實驗）[S].北京：人民教育出版社，2003.

[3]徐敏.論中學歷史教學中的歷史思維[D].西安：陜西師范大學，2015.

[4]朱漢國，鄭林主編.新編歷史教學論[M].上海：華東師范大學出版社，2008.

[5]劉軍著.歷史教學的新視野[M].北京：高等教育出版社，2003.

作者簡介

秦永濤（1988-），寧夏涇源縣，回族，碩士研究生，研究方向：學科教學（歷史）。