技工院校科技資源整合的案例分析

李立新

摘 要：技工院校科技資源整合還處于起步或準備起步階段，技工院校在不同層面對科技資源整合進行了初步的嘗試，在技工教育改革力度較大的學校整合的力度較大，通過總結分析可以探尋技工教育或職業教育科技資源整合的規律。

關鍵詞：技工院校；科技資源整合；案例

一、引言

科技資源是從事科技活動各類要素的總和，是推動教育教學改革的重要因素。技工教育在職業教育中所占份額不大，技工院校數約占中等職業學校總數的四分之一，但技工教育由于更加貼近經濟、貼近企業，具有專業教育學市場化改革的原始動力，在全國中等職業教育改革體系中最為活躍。截止2011年末，全國中等職業教育（包括普通中等專業學校、職業高中、技工學校和成人中等專業學校）共有學校13093所[1]，在校生2205.33萬人。至2012年年末，全國共有技工學校2892所，在校學生422.8萬人[2]。江蘇省技工教育改革起步早、力度大、步伐快，走在了全國技工教育改革的前列，改革成果豐碩，為全國技工教育改革的貢獻率較大。截止2012年末，全省共有技工院校126所，在校學生28萬人[3] 。在一定區域和時間范圍內科技資源的合理配置整合的探索和實踐，為比較系統地實施全省技工教育教學改革提供了強有力的智力支持，在江蘇技工院校發展中功不可沒。

二、技工院校科技資源整合的案例分析

技工院校科技資源整合工作一直在不同的層面、不同的區域實施著，如全國技能大賽集訓專家組、教練組的建立，全省技工教研活動的定期組織實施等。從2012年起，江蘇省人力資源社會保障廳大規模地組織實施了全省技工教育教學研究課題研究工作。

為進一步提高全省技工教育教學科研能力，充分發揮教育科研的理論先導、決策咨詢和實踐服務等功能，2012年江蘇省人力資源保障廳在全省開展技工教育教學研究課題立項申報工作。對課題申報提出了三原則，即科學性原則：課題研究必須正確運用科學原理，準確把握教育規律，具備科學價值；在教學科研上要有新發現，或填補某領域的空白，或糾正某方面的誤論等等。實用性原則：課題研究以解決技工教育教學工作中存在的實際問題，提升學校和教師教育教學水平，促進技工教育持續健康發展為目的；選題要圍繞技工教育教學工作中需要解決又力所能及的問題，課題研究內容要實在，要具有教育教學實踐的針對性，對改進教學實踐有指導價值。創新性原則：課題研究要有創新意識，避免低水平重復研究；針對技工教育教學過程中出現的新問題、新要求，合理運用新方法、新理念去探索提高教育教學質量的新思路、新途徑。編制了技工院校教育教學課題研究指南，包括產業發展與技能人才培養戰略研究等12個方面。

經評審委員會評審，申報課題114項中，有54項課題符合條件，準予立項。立項的涉及產業發展與技能人才培養戰略研究的1項，技能人才培養模式創新與實踐研究12項，技工院校“一體化”課程體系改革研究8項，技工院校管理創新與實踐研究2項，技工教育教學質量評價機制研究3項，校企深層次合作的探索與實踐研究5項，技工院校公共實訓基地建設與運作管理模式研究2項，技工教育資源共享信息平臺建設和管理的研究1項，技工院校學生職業素質養成研究8項，技工院校構建勞動者終身職業培訓平臺的體制機制研究0項，技工院校校園文化建設研究5項，其他6項。

全省126所技工院校中，共有23所學校及無錫市技工教研室均有課題被批準立項。按立項課題的數量分，7個課題的1所，為鹽城技師學院，占課題數的12.96%；4個課題的4所，占課題數的29.63%，分別為常州技師學院、南京交通技師學院、江蘇省交通技師學院、南通工貿技師學院，；3個課題的4所，占課題數的22.22%，分別為宿遷技師學院、徐州工程機械高級技工學校、江蘇經貿技師學院、常州技師學院、揚州技師學院；2個課題的5家，占課題數的18.52%；1個課題的9所，占課題數的16.67%。按立項課題單位類型分，副廳級建制的省重點技師學院6所，占立項單位的26.09%；其他技師學院11所，占立項單位的47.83%；高級技工學校3所，占立項單位的13.04%；技工學校2所，占立項單位的8.69%；市技工教研室1家，占立項單位的4.35%。按不同單位立項課題數分，省重點技師學院立項課題20個，占課題數的37.04%；其他技師學院立項課題24個，占課題數的44.44%；高級技工學校立項課題6個，占課題數的11.11%；技工學校立項課題2個，占課題數的3.70%；市技工教研室立項課題2個，占課題數的3.70%。

省人力資源社會保障廳全面組織實施課題研究，是對全省技工院校進行大范圍整合的一次有益嘗試。特別是比較系統地列出了涉及技工教育改革的12個選題方向，引導全省技工院校的科技資源向這樣的12個重點方向進行集結，有利于引領技工教育改革和前行的方向。從數據分析可以看出，江蘇省實施技工院校科技資源整合，省重點技師學院發揮著領軍作用，包括重點技師學院在內的各類技師學院是主體，占立項單位數的31.48%，承擔立項課題占81.48%。因此，要重點加強以省重點技師學院為代表的技師學院科技資源在技工教育改革發展中的作用。此外，市級技工教育機構是區域技工院校科技資源整合的牽頭人，參與其中，其作用不可小覷。

三、鹽城技師學院科技資源整合案例分析

江蘇省鹽城技師學院是全國技工教育改革發展的一個典型代表，在教育教學改革的許多方面都發揮了示范引領的作用。究其原因，實施一定范圍內的科技資源整合是重要因素。

1、建立專門組織機構。為了整合學校內部的科技資源，為學校教育教學改革提供智力支持，鹽城技師學院對內部教學管理部門進行重新整合，細化職能，設立科技開發處，專門負責學院科技資源的整合工作。一是集中組織和指導各級各類課題研究工作。先后完成中國職協課題5個，學院課題升級為省級課題7個，正在組織實施的部級課題4個，省級課題7個，院級課題9個。二是承擔國家示范校項目建設。作為學院項目建設辦公室，牽頭負責校內5個重點專業和2個特色項目建設，統籌學院內部各類科技資源，為示范校建設實施辦學模式、教學模式改革，信息化平臺建設、教學資源庫建設和學生職業素質體系建設提供智力支撐，較好地完成了國家中職示范校建設的各項任務。

2、技能大師工作室。為了架設校內與外界科技資源聯系的橋梁，以學校優勢專業為紐帶，以教學名師領銜，鹽城技師學院成立了3個“技能大師工作室”，分別聘請校內資深的教學名師、技能大師任工作室主持人，選擇理論扎實、技能嫻熟、具有較強企業實踐背景的骨干教師構建工作團隊，建成老中青相結合技術創新隊伍。下面重點以兩個技能大師工作室為例。

（1）數控技術技能大師工作室。主持人徐國權是全國模范教師、江蘇省技工院校教學名師，41屆、42屆世界技能大賽數控項目中國集訓隊專家組成員，教授級高講，數控加工中心高級技師。工作室成員由陳亞崗、范為軍等8名骨干教師組成，其中5名為全國技術能手。聘請北京航天航空大學宋放之教授和中國航空航天總公司高級技師、中華技能大獎獲得者魯宏勛大師為工作室的特聘專家。2011年，數控技術技能大師工作室被國家人社部確定為第41屆世界技能大賽數控車、數控銑中國集訓基地，來自全國10多位選手參加集訓，在魯宏勛、宋放之等技能大師和知名教授指導下，認真研究世界技能大賽的技術文件，科學制定訓練方案。通過工作室全體人員的共同努力，在英國倫敦舉辦的第41屆世界技能大賽上，鹽城技師學院選手王澤民獲得數控銑項目第六名，浙江選手盛國棟獲得數控車項目第八名，均榮獲優勝獎。

（2）電氣自動化技能大師工作室。主持人劉進峰，江蘇省技工院校教學名師，中國職教協會電氣自動化專業學科帶頭人，維修電工國家級裁判員，第42屆世界技能大賽電氣裝置項目中國集訓隊專家組成員，教授級高講，維修電工高級技師。工作室成員由李建軍、童江等8人組成，其中3人為全國技術能手。聘請澳門勞工局林寶輝教授和天津職業師范大學雷云濤教授為特聘專家。2012年電氣自動化技能大師工作室被人社部確定為第42屆世界技能大賽電氣裝置項目中國集訓基地，來自全國18個省的代表隊參加選拔，8名為選手參加集訓，經過三輪淘汰，鹽城技師學院選手董武連、徐賽力克群雄，取得第一、第二名。7月份，董武連作為正式選手代表中國赴德國萊比錫參加第42屆世界技能大賽，榮獲第六名和優勝獎。

技能大師工作室與企業深度合作，參與企業技術改造和產品研發產品，幫助企業解決生產中技術難題。數控技術工作室幫助江蘇博能機器人有限公司研發機器人用減速機，加工制造30多臺套，實現收入6多萬元；幫助鹽城華邁組合機床有限公司解決數控加工中的核心技術，生產了4套自位球面滑動軸承，安裝在大型艦艇的驅動軸上。電氣自動化工作室研制生產了YJ-1型電氣實訓裝置60臺、現代控制技術實訓裝置30臺，并在全省多所學校推廣使用，節約經費20余萬元；為鹽城斯凱奇自動化有限公司解決自動焊接機控制技術問題；與鹽城同和涂裝有限公司共同研發汽車噴涂自動化生產線；與三向教儀公司、山東棟梁公司共同開發教學設備，取得較好的社會效益和經濟效益。

從鹽城技師學院科技資源整合的典型案例分析可以看出，技工院校科技資源的整合需要全面系統地組織實施，無論是全校性的管理機構，還是優秀專業團隊的集結，從面到點都需要借助一個強有力的平臺，強力推進，才能使各類科技資源得到有效的整合，真正發揮其應有的作用。

參考文獻：

[1].教育部，2011年全國教育事業發展統計公報.中央政府門戶網站 www.gov.cn，2012年08月30日

[2].人力資源和社會保障部，2012年度人力資源和社會保障事業發展統計公報.中國勞動保障新聞網.2013-05-28

[3].江蘇省人力資源和社會保障廳，2012年度江蘇省人力資源和社會保障事業發展統計公報.江蘇人力資源和社會保障網