培養小學生習作能力的實踐與探索

呼小莉

語文教學中最讓人頭疼的莫過于寫作教學。由于種種原因，小學生的習作能力普遍不高，這一客觀現實歷來是困擾語文教學的一大難題。每當上習作課時，教師和學生都感到恐懼，教師教的辛苦，學生寫的辛苦，課堂教學效率低下。那么，教師怎樣做才能使學生喜歡寫作，提升學生的習作能力呢？

一、創造習作機會，激發創作欲望

語文課程標準避開“作文”二字，強調學生“樂于書面表達，能不拘泥于形式寫下見聞、感受和想象”，即要求教師在習作教學上要少一些“刻意訓練”，多一些“潤物無聲”。如從兒童喜好美食的特點出發，用食品名稱設立“習作燒烤”“日記披薩”“童話漢堡”“詩歌冰棍”“心靈雞湯”“思想果凍”“句子薯條”等班級博客的欄目名稱，以拉近習作與生活的距離，吸引孩子的興趣，激發其創作動力。同時，教師應十分清醒地認識到：學生對博客寫作憑的是一時的熱情，以后肯定很難堅持下去，需要一路扶持。為了進一步促進博客寫作活動的開展，教師還可以利用上課前三分鐘，開展“我最喜歡的一篇博文”推薦活動，學生輪流上臺推薦自己喜歡的博文，并詳細闡述喜歡的理由，與大家分享。每個月評選“博文之星”，誰的博文被推薦的篇數最多，誰就能當選并獲得一定的物質獎勵。獎品毫無例外都是名著，鼓勵大家增加閱讀量，積累知識，開拓眼界，提高文化素養。此舉大大激發了大家的寫作熱情，“寫博”成為班里使用頻率最高的詞匯，“你寫博了嗎”成為同學見面時最溫馨的問候。作為一名語文老師，如果我們只鼓勵學生們寫作，自己卻置身事外，他們也許剛開始還熱情高漲，但久而久之便會失去動力。因此，教師應從自身做起，利用一切機會深入到創作學習研究中，潛心閱讀，奮筆疾書，以自己的實際行動為學生樹立榜樣，鼓舞學生，實現師生共同學習，互相促進。

二、學會從生活中積累素材

小學生恐懼作文的重要原因是學生缺乏豐富的社會生活閱歷，沒有積累足夠的人生體驗，沒有充實的課外生活等，導致學生面對題目，無情可發，無話可談，無事可寫。所以，教師應指導學生學會觀察身邊的事物，作好生活記錄，科學分析，從中發現真諦，提煉精神，從而積極豐富寫作資源。教師要正確引導學生用一雙慧眼去捕捉生活中可以利用的素材，為我所用。比如指導學生學會正確、高效地利用網絡資源，幫助學生打開一個新的認識世界和觀察社會的窗口。網絡資源的形式多樣、精彩紛呈更時時撞擊著學生的創作靈感，激發他們的寫作熱情和想象力。我引導學生學會做個有心人，認真留意和觀察自己身邊的事物，將所見、所聞、所想、所感及時記錄下來，以備后用；我還建議家委會利用假期為孩子們組織開展豐富多彩的活動，開闊視野，增長見識，體驗生活，積累寫作素材，拓展學生的生活空間。此外，我積極引導學生關注國內國際大事，從學生的視角對時事發表觀點，抒發感情，做到“與時俱進”，培養學生了解社會、觀察社會、思考社會的能力。學生的眼界開闊了，開始用敏銳的目光洞察生活，捕捉時代氣息，寫作的興致更濃了。

三、優化教學結構，強化課堂訓練

課堂強化訓練是提高學生寫作水平的重要途徑。教師應在開學初，就將整本教材進行全面備課，從整體上把握和調整好本學期的教學任務，明確教學目標，將每一寫作單元的訓練計劃羅列成表格，制訂學期習作教學計劃，便于有效組織習作訓練。教師應牢牢依靠課堂這一重要的教學陣地，充分利用教材資源，幫助學生品詞析句，同時引導他們體悟作品的語言表達技巧和寫作技法，利用閱讀教材的資源對學生進行練筆訓練。例如，閱讀一篇短文時，教師可以引導學生首先學習文章結構、遣詞造句等方面的知識，然后讓學生圍繞一個中心句試著寫一個片段進行練筆，強化學生的動筆能力。

學生處于一個開放、自由、信息化的時代，他們的社會認知水平和速度已經超越了以往。所以，語文教師應尊重學生的這些個性特征，理解學生的深層次需求，給予學生更多的自主性，發揮學生的潛力和主體性作用，鼓勵學生大膽思考，勇于探索和創新，不怕失敗，在持續的實踐學習中不斷豐富寫作素材。強化創作的意識。

編輯 聶蕾endprint