在語(yǔ)文教學(xué)中提高學(xué)生的閱讀能力

張春妮

閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。”那么，如何貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)，提高學(xué)生閱讀能力呢？

一、讀思結(jié)合。開(kāi)展思維訓(xùn)練

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)指出：“讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)讀書(shū)。”因此，在教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)該注意把讀書(shū)與思考緊密結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生形成良好的讀書(shū)習(xí)慣。如在教學(xué)《淺水洼里的小魚(yú)》時(shí)，可采用以讀代講，以讀促思，在讀書(shū)中感悟的方式。首先讓學(xué)生自讀課文，想想淺水洼里的小魚(yú)命運(yùn)會(huì)怎樣，然后讓學(xué)生自由討論。在討論過(guò)程中教師適時(shí)引導(dǎo)，然后讓學(xué)生自由發(fā)言。這樣在讀中進(jìn)行思維訓(xùn)練，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，特別是在討論淺水洼里的小魚(yú)的命運(yùn)時(shí)，學(xué)生的思維異常活躍。只有經(jīng)歷了模糊到清晰的過(guò)程，學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平才會(huì)發(fā)生質(zhì)的變化。

二、結(jié)合說(shuō)話訓(xùn)練，提高閱讀水平

“讀”是對(duì)信息的輸入，而“說(shuō)”是對(duì)信息的輸出，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力，是一個(gè)長(zhǎng)期訓(xùn)練的過(guò)程。俗話說(shuō)，冰凍三尺，非一日之寒，水滴石穿，非一日之功。在閱讀教學(xué)中必須把讀與說(shuō)結(jié)合起來(lái)，并加強(qiáng)訓(xùn)練，才能不斷地提高學(xué)生的閱讀能力。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“規(guī)范學(xué)生的口頭語(yǔ)言，提高口語(yǔ)交際能力，培養(yǎng)良好說(shuō)的態(tài)度和語(yǔ)言習(xí)慣。”在教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)該重視學(xué)生讀與說(shuō)的有機(jī)結(jié)合。如在教學(xué)《狼和小羊》一課的結(jié)尾部分時(shí)，可組織學(xué)生續(xù)編故事，說(shuō)說(shuō)小羊到底被狼吃了沒(méi)有。當(dāng)學(xué)生的思維閘門(mén)一打開(kāi)，他們就會(huì)想象豐富、奇特，并滔滔不絕。有的說(shuō)：小羊那么善良溫順，不會(huì)被狼吃掉的，狼太壞了是沒(méi)有好下場(chǎng)的，一定會(huì)掉進(jìn)河里被淹死的；有的說(shuō)：小羊被他媽媽救走了；有的說(shuō)：狼被獵人打死了。我們不難看出學(xué)生的話中蘊(yùn)含了一定的思想，認(rèn)為好人有好報(bào)，惡人沒(méi)好下場(chǎng)，達(dá)到了讀書(shū)、說(shuō)話、情感陶冶的三結(jié)合。

三、創(chuàng)設(shè)情境表演，加深閱讀感悟

情境表演是最受學(xué)生歡迎的表現(xiàn)形式。在閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生即興表演課本（或只是其中的詞句、片段）是促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行感受的有效手段。在泛讀課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生演一演能夠表演的文字材料，化靜為動(dòng)，化抽象為具體，把抽象的語(yǔ)言文字符號(hào)轉(zhuǎn)化為形象的具體可感的表情、身體動(dòng)作。“情動(dòng)于中而形于外”，這樣提高的不僅僅是學(xué)生對(duì)課文的深入理解程度，而是其整體的語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文教材中有很多課文適合表演，例如《畫(huà)家和牧童》《將相和》《楊氏之子》《打電話》《晏子使楚》等。特別是記敘文的動(dòng)作描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)都可以用來(lái)演一演。通過(guò)演，加深學(xué)生對(duì)文章主題的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。

四、結(jié)合寫(xiě)作訓(xùn)練，注重閱讀遷移

閱讀教學(xué)的過(guò)程就是教師引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)內(nèi)化的過(guò)程，而內(nèi)化則需經(jīng)過(guò)遷移性的練習(xí)才能逐步實(shí)現(xiàn)。因此，在讀懂課文、理解課文的基礎(chǔ)上可以引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文章的表達(dá)方式，把讀與寫(xiě)緊密結(jié)合起來(lái)，憑借語(yǔ)文中的創(chuàng)造因素，根據(jù)不同文章的不同特點(diǎn)，開(kāi)展不同方式的練筆活動(dòng)。如在教學(xué)《雷雨》時(shí)，先讓學(xué)生在讀的過(guò)程中感受到雷雨的美麗景象，從而喚起了學(xué)生內(nèi)心要求去表現(xiàn)美的欲望。學(xué)完課文后，啟發(fā)鼓勵(lì)學(xué)生：“我們?cè)趺醋尭嗟娜四軌蚝臀覀円黄鸱窒碛旰蟮拿利惥吧兀孔屛覀円黄鸢堰@美景轉(zhuǎn)化為文字，把它寫(xiě)下來(lái)吧！”有學(xué)生這樣寫(xiě)道：“夏天，一陣?yán)子曛螅镆袄锏暮堂绲沃橄駝傁赐暝瑁喔蓛簦嗑瘛Ａο耖L(zhǎng)發(fā)在風(fēng)中搖擺。池塘里，青蛙在高興地歌唱。”從這段話可以看出，在讀中結(jié)合寫(xiě)作的訓(xùn)練，學(xué)生能馬上把課文中的句子轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言加以運(yùn)用，并結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，把一段話描繪得形象生動(dòng)，比喻貼切，富有想象力。還可以通過(guò)對(duì)課文中未能展開(kāi)的情節(jié)。讓學(xué)生憑借生活經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)想象，推測(cè)故事發(fā)展的趨向，進(jìn)行補(bǔ)充，如續(xù)寫(xiě)、補(bǔ)寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、仿寫(xiě)等。通過(guò)精心設(shè)計(jì)課堂小練筆，從而達(dá)到悟中練寫(xiě)，以寫(xiě)促悟的教學(xué)效果，提高學(xué)生的閱讀能力及表達(dá)能力。

總之，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要善于挖掘教材中蘊(yùn)含的語(yǔ)文資源，適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積累、練說(shuō)、寫(xiě)作，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生的閱讀能力。

編輯 聶蕾endprint